„Im Durchschnitt des Jahres 2023 lebten rund 2,45 Mio. Personen (27,2 % der Gesamtbevölkerung) mit Migrationshintergrund in Österreich, um rund 635 900 bzw. 35,1 % mehr als 2015 (1,8 Mio).“
Statistik Austria (Hrsg.), Österreichischer Zahlenspiegel vom Juli 2024, S. 7.

„Als größte Herausforderung in ihrer beruflichen Tätigkeit nennen die Lehrkräfte das Verhalten der Schüler:innen (35 %). Darauffolgend thematisiert ein Drittel die Heterogenität der Schüler:innen (33 %). Für Lehrkräfte an Grundschulen (45 %) ist das aktuell die größte Herausforderung. An dritter Stelle werden die eigene Arbeitsbelastung und der Zeitmangel (28 %) angegeben. Weiterhin werden der allgemeine Personalmangel (26 %), die Bildungspolitik und Bürokratie (21 %) sowie die Eltern der Schüler:innen (18 %) von den Lehrpersonen als größte Herausforderungen angeführt.“
Bosch-Stiftung (Hrsg.), Deutsches Schulbarometer, Befragung Lehrkräfte (2024) S. 9.

„Über ein Drittel der Lehrkräfte und Schulleitungen (36 %) fühlt sich mehrmals in der Woche erschöpft, jede:r Zehnte (12 %) sogar täglich. Im internationalen Vergleich fühlen sich Lehrkräfte in Deutschland häufiger emotional erschöpft. Vor allem jüngere Lehrkräfte, Frauen sowie Lehrkräfte an Grundschulen weisen eine hohe Erschöpfung auf. Als Risikofaktoren zeigen sich Gewalt unter den Schüler:innen an der Schule sowie eine hohe Anzahl von Schüler:innen mit geringen Sprachkenntnissen in der Klasse.“
Bosch-Stiftung (Hrsg.), Deutsches Schulbarometer, Befragung Lehrkräfte (2024) S. 10.

„Immer mehr Schüler:innen mit und ohne diagnostizierte Förderbedarfe werden gemeinsam an allgemeinbildenden Schulen unterrichtet. Leistungsheterogenität ist dabei nicht der einzige Faktor, der sich auf das Lernen auswirkt. Auch herkunftsbedingt lassen sich deutliche Unterschiede zwischen den Schüler:innen beschreiben. Die vorhandene kulturelle Heterogenität in Deutschland lässt sich beispielsweise daran ablesen, dass inzwischen 27 % der Bevölkerung einen Zuwanderungshintergrund angeben. Hierzu zählen Personen, die in Deutschland geboren wurden und mehrheitlich auch die deutsche Staatsbürgerschaft haben. Der Anteil an Schüler:innen mit kultureller Heterogenität insbesondere in den Grundschulen wird in den nächsten Jahren noch steigen, denn von den unter 6-Jährigen haben 40 % eine internationale Migrationsgeschichte, auch wenn die überwiegende Mehrheit inzwischen bereits in Deutschland geboren wurde.“
Bosch-Stiftung (Hrsg.), Deutsches Schulbarometer, Befragung Lehrkräfte (2024) S. 21.

„Jugendliche mit Migrationshintergrund zwischen 15 und 24 Jahren waren im Jahr 2023 zu 12 % weder in Ausbildung oder Beschäftigung, bei Jugendlichen ohne Migrationshintergrund betrug der vergleichbare Anteilswert 6 %.“
Mag. Helmut Dornmayr u. a., Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2022-2023 (2024), S. 74.

„Als besondere Herausforderung des insgesamt sehr erfolgreichen österreichischen Berufsausbildungssystems aber auch als besonderes Potenzial für die Rekrutierung zusätzlicher Lehrlinge und Fachkräfte kann die Integration von Jugendlichen mit Migrationshintergrund in das Ausbildungs- und Beschäftigungssystem betrachtet werden. Es ist sehr augenscheinlich, dass Jugendliche mit Migrationshintergrund im weiterführenden Bildungswesen stark unterrepräsentiert sind und wesentlich häufiger bereits nach dem Erfüllen der Schulpflicht aus dem Bildungssystem ausscheiden.“
Mag. Helmut Dornmayr u. a., Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2022-2023 (2024), S. 145.

„Während im Schuljahr 2022/23 der Anteil an  Jugendlichen mit nicht-deutscher Umgangssprache in den Volksschulen 32,3 % betrug, lag er in den Berufsschulen lediglich bei 11,6 % (ohne land- und forstwirtschaftliche Berufsschulen).“
Mag. Helmut Dornmayr u. a., Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2022-2023 (2024), S. 147.

„Der geringe Anteil von Jugendlichen mit Migrationshintergrund in der Lehrlingsausbildung ist sowohl aus bildungs- und integrationspolitischer Perspektive als auch aus der Perspektive der Sicherung des Fachkräftenachwuchses höchst problematisch zu bewerten. Hier besteht sowohl ein verstärkter Integrationsbedarf in Ausbildung und Arbeitsmarkt als auch ein hohes (und ungenutztes) Potenzial an qualifizierten und talentierten (oft auch mehrsprachigen) Fachkräften der Zukunft.“
Mag. Helmut Dornmayr u. a., Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2022-2023 (2024), S. 148.

„Von den 14-Jährigen des Schuljahres 2019/20 erreichten fast vier Fünftel (78 %) der Jugendlichen mit deutscher Umgangssprache einen Abschluss der Sekundarstufe I (8. Schulstufe) bereits im Schuljahr 2018/19, bei den Jugendlichen mit nicht-deutscher Umgangssprache nicht einmal ganz die Hälfte (48 %). 8,7 % der Jugendlichen mit nicht-deutscher Umgangssprache erreichten gar keinen Abschluss der Sekundarstufe I („Pflichtschulabschluss“), bei den Jugendlichen mit deutscher Umgangssprache waren dies wesentlich weniger – nämlich 3,0 %.“
Mag. Helmut Dornmayr u. a., Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2022-2023 (2024), S. 154.

„Insgesamt haben im Jahr 2022 in Österreich 36.810 Lehrlinge ihr Lehrverhältnis beendet, ohne (bis Ende 2023) einen weiteren Lehrvertrag abzuschließen. Davon haben 19,8 % ihre Lehrzeit nicht abgeschlossen und auch bis Ende 2023 keine Lehrabschlussprüfung (LAP) abgelegt, sie gelten somit als LehrabbrecherInnen. […] Der Anteil der LehrabbrecherInnen (unter den LehrabgängerInnen 2022) war bei weiblichen Lehrlingen (19,3 %) deutlich höher als bei männlichen (16,7 %), bei Lehrlingen mit nicht-österreichischer Staatsbürgerschaft (30,2 %) fast doppelt so hoch als bei Lehrlingen mit österreichischer Staatsbürgerschaft (15,4 %).“
Mag. Helmut Dornmayr u. a., Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2022-2023 (2024), S. 159-161.

„Unter den 20-24-Jährigen mit österreichischer Staatsbürgerschaft befanden sich im Jahr 2023 rund 12 % an Personen, die lediglich über (maximal) einen Pflichtschulabschluss verfügten, unter den 20-24-Jährigen mit nicht-österreichischer Staatsbürgerschaft waren dies 30 %.“
Mag. Helmut Dornmayr u. a., Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2022-2023 (2024), S. 210.

„Unter den 20-24-Jährigen ohne Migrationshintergrund befanden sich im Jahr 2023 9,7 % an Personen, die lediglich über (maximal) einen Pflichtschulabschluss verfügten, unter den 20-24-Jährigen mit Migrationshintergrund waren dies 28,5 %.“
Mag. Helmut Dornmayr u. a., Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2022-2023 (2024), S. 210.

Österreich: „2023 erhielten in Summe 62.900 Drittstaatsangehörige erstmals einen Aufenthaltstitel (2022: 55.300).“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 16.

„Während der letzten 10 Jahre wuchs die Bevölkerung Österreichs um +652.200 auf 9.160.000 Personen. Dies war in den 2010er Jahren überwiegend und seit dem Jahr 2020 ausschließlich auf Wanderungsgewinne zurückzuführen. […] Damit wuchs der Anteil der im Ausland geborenen Bevölkerung in den letzten 10 Jahren von 16,6 % auf 22,3 %. Drei Viertel der im Ausland geborenen Bevölkerung kam im Erwachsenenalter nach Österreich, ein Viertel als Kinder oder Jugendliche.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 18.

„Sehr deutlich wuchs in den letzten 10 Jahren auch die Bevölkerung mit Migrationshintergrund – von 1.622.400 (Jahresschnitt 2013) auf 2.448.800 Personen (Jahresschnitt 2023): ein Zuwachs von 826.400 Personen gegenüber 2013. […] Somit war 2023 bereits mehr als ein Viertel aller in Österreich lebenden Menschen entweder selbst im Ausland geboren oder hatte zwei im Ausland geborene Elternteile. Weitere rund 620.000 im Inland geborene Personen hatten einen im Ausland und einen im Inland geborenen Elternteil (6,8 % der Bevölkerung).“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 19.

„PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) untersuchte die Lesekompetenz am Ende der vierten Schulstufe. Der letzte Durchgang im Jahr 2021 ergab für Österreich in der letzten Klasse Volksschule einen deutlichen Leistungsabstand zwischen Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund. Nach PIRLS 2021 liegt das Leistungsniveau von Kindern mit Migrationshintergrund um 52 Punkte unter jenem einheimischer Kinder. Wird der soziale Hintergrund mitberücksichtigt, so verringert sich der Leistungsnachteil auf 26 Punkte.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 23.

„49 % der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund haben nach PISA-Definition einen niedrigen soziökonomischen Status, 75 % sprechen zu Hause eine andere Sprache als Deutsch. […] Nach statistischer Bereinigung des sozioökonomischen Hintergrunds verringert sich der Abstand der beiden Gruppen bei der Mathematik-Kompetenz von 58 auf 25 Punkte. Wird darüber hinaus der Einfluss einer nichtdeutschen Umgangssprache berücksichtigt, beträgt der Unterschied nur noch 5 Punkte und ist somit nicht mehr signifikant. Sprache und soziale Herkunft sind also die dominanten Faktoren und nicht der „bloße“ Migrationshintergrund. Ein ähnliches Bild zeigt sich bei der Lesekompetenz. Hier erreichen Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund einen um 65 Punkte niedrigeren Wert. Nach Bereinigung des sozioökonomischen Hintergrunds verringert sich der Abstand auf 30 Punkte. Eine andere Umgangssprache als Deutsch ist für die Differenz von weiteren 25 Punkten verantwortlich.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 24.

„27 % der 1.158.600 Kinder und Jugendlichen, die im Schuljahr 2022/23 eine Schule besuchten, sprachen im Alltag eine andere Sprache als Deutsch. […] Unter den nichtdeutschen Umgangssprachen blieben Bosnisch/Kroatisch/Serbisch (BKS) mit einem Anteil von 21 % und Türkisch mit 19 % die am weitesten verbreiteten Sprachen.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 26.

„Im Schuljahr 2022/23 wurden insgesamt 49.200 Kinder und Jugendliche als außerordentliche Schülerinnen und Schüler geführt. Ihr Anteil an allen Schülerinnen und Schülern lag bei 4,4 % und stieg damit im Vergleich zum Vorjahr um 44,1 %.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 28.

Österreich 2023: „Bei den Jugendlichen ohne Migrationshintergrund betrug der Anteil der NEETs 6,7 % (41.300), bei jenen mit Migrationshintergrund 13,0 % (37.600). Innerhalb letztgenannter Gruppe war wiederum der Anteil unter der 1. Generation (14,2 %) höher als unter der 2. Generation (11,6 %).“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 32.

„Insgesamt brachen 2022/23 8.400 Personen (6,6 %) eine Lehre ab, was dem Vorjahresschnitt entsprach. Während nur 5,7 % der österreichischen Lehrlinge eine Ausbildung abbrachen, lag der Anteil bei ausländischen Staatsangehörigen mit 11,9 % mehr als doppelt so hoch.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 33.

„Im Schuljahr 2022/23 besuchten 48.700 Schülerinnen und Schüler Deutschförderklassen (25.900) und Deutschförderkurse (22.800), da sie aufgrund ihrer Deutschkenntnisse dem Unterricht nur ‚ungenügend‘ oder ‚mangelhaft‘ folgen konnten.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 35.

„Eine qualitativ gute Sprachförderung im vorschulischen Bereich ist durch Bildungsforschung gut belegt ein zentraler Faktor – die Qualität ist relevant, aber auch die Quantität an Zeit, in der Kinder in einer Umgebung sind, in der sie den Sprachimpulsen ausgesetzt sind und von der alltagsintegrierten Sprachförderung des pädagogischen Personals besonders profitieren können.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 39.

Österreich 2023: „Die höchste Arbeitslosenquote wiesen wie auch im Vorjahr syrische Frauen mit 45,0 % auf. Dass ihre Quote auch deutlich über jener afghanischer Frauen (37,0 %) lag, lässt sich u.a. damit erklären, dass sich Syrerinnen deutlich häufiger als arbeitssuchend meldeten.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 44.

„Insgesamt zeigte sich […] in den letzten Jahren, dass zuwandernde syrische Staatsangehörige immer häufiger über keine oder kaum Vorbildung und Arbeitserfahrung verfügen und in steigendem Maße einen Alphabetisierungsbedarf haben.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 44f.

„Die Erwerbstätigenquote syrischer Geflüchteter, die 2019 nach Österreich gekommen sind, lag 2021 nur bei 15,5 %. Bei syrischen Geflüchteten, die bereits seit 2015 im Land waren, lag sie hingegen bei 53,5 %. […] Ein ähnliches Bild zeigte sich auch bei den Erwerbstätigenquoten afghanischer Geflüchteter – 19,0 % der 2019 nach Österreich gekommenen afghanischen Geflüchteten befanden sich 2021 in Beschäftigung, bei der Zuzugskohorte 2015 lag die Quote bei 52,4 %. Die mit Abstand niedrigsten Erwerbstätigenquoten wiesen zuletzt tschetschenische Geflüchtete auf. Nur 8,2 % der 2019 bzw. 27,7 % der 2015 zugezogenen Tschetscheninnen und Tschetschenen waren 2021 als unselbstständig oder selbstständig erwerbstätig gemeldet.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 58.

„Während der letzten Jahre stieg der Anteil neuankommender Geflüchteter mit sehr niedrigem Bildungsstand deutlich an. So wiesen 2023 65 % der Asyl- und subsidiär Schutzberechtigten mit Statuszuerkennung Alphabetisierungsbedarf auf.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2024 (2024), S. 60.

Deutschland: „Der Anteil der Personen mit Einwanderungsgeschichte an der Gesamtbevölkerung wird kontinuierlich größer – 2005 betrug er noch 16 %, 2022 ist er auf 24 % angewachsen. Von den 20,2 Millionen Personen mit Einwanderungsgeschichte sind rund drei Viertel selbst eingewandert, ein Viertel sind Nachkommen von 2 eingewanderten Elternteilen. Das Medianalter dieser Bevölkerungsgruppe liegt 2022 mit 37 Jahren 12 Jahre unter dem der Bevölkerung ohne Einwanderungsgeschichte.“
KMK (Hrsg.), Bildung in Deutschland 2024 (2024), S. 5.

Deutschland: „Auffällig ist der unvermindert hohe Anteil (17 %) an formal gering Qualifizierten unter den 25- bis unter 35-Jährigen, die weder über einen beruflichen Abschluss noch über die Hochschulreife verfügen. Kinder von formal gering qualifizierten Eltern hatten im Erwachsenenalter sogar zu 40 % keinen dieser Abschlüsse erworben.“
KMK (Hrsg.), Bildung in Deutschland 2024 (2024), S. 7.

Deutschland: „Der Anteil formal gering Qualifizierter steigt mit höherem Zuwanderungsalter deutlich: Etwa die Hälfte der Personen, die im Alter von 14 bis unter 18 Jahren zugezogen sind, verfügt als Erwachsener weder über einen beruflichen Abschluss noch über die Hochschulreife. Bei Kindern, die im Alter von unter 3 Jahren zugewandert sind, ist lediglich ein Viertel formal gering qualifiziert.“
KMK (Hrsg.), Bildung in Deutschland 2024 (2024), S. 7.

Deutschland: „Kindern von formal höher Gebildeten sowie von nicht zugewanderten Eltern wird häufiger vorgelesen als Kindern von formal geringer Gebildeten oder im Ausland geborenen Eltern. Zudem wird Kindern aus Stieffamilien oder von Alleinerziehenden auch unter Kontrolle des elterlichen Bildungsniveaus insgesamt seltener vorgelesen als Kindern aus Kernfamilien. Dies kann an der komplexeren Alltagsorganisation in diesen Familienformen liegen.“
KMK (Hrsg.), Bildung in Deutschland 2024 (2024), S. 9.

Deutschland: „Der Anteil an Kita-Kindern, die mit einer nichtdeutschen Familiensprache aufwachsen, ist in den letzten Jahren weiter angestiegen. 25 % der Kita-Kinder im Alter von 3 Jahren bis zum Schuleintritt und 17 % der unter 3-Jährigen in Kitas wuchsen im Jahr 2023 mit einer nichtdeutschen Familiensprache auf.“
KMK (Hrsg.), Bildung in Deutschland 2024 (2024), S. 9.
In Österreich lebten im Jahr 2022/23 27,9 % der Krippenkinder und 29,3 % der Kinder in Kindergärten in Familien mit einer nicht-deutschen Umgangssprache. (Quelle: Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 43.)

Deutschland: „Migrantische Jugendliche streben im Vergleich zu ihren Mitschüler:innen mit ähnlichem sozioökonomischem Status ohne Migrationshintergrund nach dem Schulabschluss deutlich häufiger den Erwerb höherer Schulabschlüsse auf weiterführenden Schulen an. Auch die Studienintention junger Menschen wird von dem Migrationshintergrund positiv beeinflusst. Studienberechtigte mit Migrationshintergrund streben überdurchschnittlich häufig ein Studium an und beginnen dieses auch bei durchschnittlich schlechteren Noten.“
KMK (Hrsg.), Bildung in Deutschland 2024 (2024), S. 16f.

„Die Abbruchquote der Studierenden mit nichtdeutscher Staatsangehörigkeit, die ihre Hochschulzugangsberechtigung in Deutschland erworben haben (inländische Studierende), liegt mit 42 % deutlich über der für deutsche Studierende (28 %). Die Gründe dafür sind vielfältig. Ihre hohen Bildungsaspirationen tragen dazu bei, dass sie auch mit schlechteren schulischen Voraussetzungen ein Studium beginnen, aber seltener ihr Wunschstudienfach realisieren können.“
KMK (Hrsg.), Bildung in Deutschland 2024 (2024), S. 299.

„In den OECD-Ländern machen im Ausland geborene Erwachsene im Durchschnitt 18 % der Bevölkerung im Alter von 25 bis 64 Jahren aus […] Betrachtet man den prozentualen Anteil der im Inland und der im Ausland geborenen Erwachsenen und den jeweiligen Bildungsstand, so haben im Durchschnitt 19 % der im Inland geborenen Erwachsenen einen Bildungsstand unterhalb Sekundarbereich II, bei den im Ausland geborenen Erwachsenen hingegen sind es 23 %.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2024 (2024), S. 43.
In Österreich sind 28 % der 25- bis 64-Jährigen im Ausland geboren. Von den im Inland geborenen 25- bis 64-Jährigen haben nur 10 % einen Bildungsstand unterhalb Sekundarbereich II, von den im Ausland geborenen Erwachsenen aber 24 %. (Quelle: OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2024 (2024), Tabelle A1.3.)

„Die Arbeitsmarktergebnisse von im Ausland geborenen Personen werden in erheblichem Maße durch das Alter beeinflusst, in dem sie im Aufnahmeland angekommen sind. […] Personen, die in einem jüngeren Alter ankommen, erzielen in der Regel höhere Löhne und bessere Bildungsabschlüsse. Zu diesem Trend tragen verschiedene Faktoren bei. So ist es beispielsweise wahrscheinlicher, dass diejenigen, die in einem jüngeren Alter in das Aufnahmeland kommen, die Sprache des Landes auf muttersprachlichem Niveau beherrschen.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2024 (2024), S. 64.

„In den meisten Ländern sind die NEET-Quoten bei den 15- bis 29-Jährigen, die im Alter von 16 Jahren oder älter in das Aufnahmeland kamen, höher als bei denjenigen, die vor ihrem 16. Geburtstag kamen. Im Durchschnitt der OECD-Länder sind 12,6 % der im Ausland geborenen 15- bis 29-Jährigen, die vor ihrem 16. Geburtstag ins Wohnsitzland kamen, NEETs.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2024 (2024), S. 65.
In Österreich sind 19,6 % der im Ausland geborenen 15- bis 29-Jährigen, die vor ihrem 16. Geburtstag ins Wohnsitzland kamen, NEETs, von denen, die erst nach ihrem 16. Geburtstag nach Österreich kamen, sogar 24,7 %. (Quelle: OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2024 (2024), Tabelle A2.3.)

„In Schweden sind die Gemeinden verpflichtet, Kindern, die erst seit kurzer Zeit im Land leben, einen FBBE-Platz (Anm.: FBBE = frühkindliche Betreuung, Bildung und Erziehung) zur Verfügung zu stellen, unabhängig davon, ob ihre Eltern oder Erziehungsberechtigten dies formell beantragt haben.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2024 (2024), S. 154.

„Belgien (fläm.) bietet einen sprachlichen Bildungsgang für den Sekundarbereich II an, der sich auf den Unterricht von Fremdsprachen und Niederländisch für Nicht-Muttersprachlerinnen und -sprachler konzentriert und einen Abschluss ohne direkten Zugang zu höheren Bildungsbereichen bietet.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2024 (2024), S. 211f.

„In fast allen Ländern mit verfügbaren Daten sind die Erfolgsquoten von Migrantinnen und Migranten der ersten Generation und von Migrantinnen und Migranten der zweiten Generation niedriger als die von Schülerinnen und Schülern ohne Migrationshintergrund.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2024 (2024), S. 216.

„Seit etwa zwanzig Jahren steht das Thema Integration weit oben auf der politischen Agenda und Deutschland investiert große Summen in die Integration von Neueingewanderten. […] Die Arbeitsmarktergebnisse von Migrant*innen sind gut im Vergleich zu anderen Ländern. 2022 erreichte ihre Erwerbstätigenquote in Deutschland ein Rekordhoch von 70 % und war damit deutlich höher als in den meisten anderen EU-Vergleichsländern. Insbesondere die umfassende Sprachförderung scheint sich positiv auszuwirken: Die Sprachkenntnisse Eingewanderter haben sich in Deutschland stärker verbessert als in den meisten anderen EU-Ländern.“
OECD (Hrsg.), Stand der Integration von Eingewanderten – Deutschland (2024), S. 3.

Deutschland: „Dem Eurobarometer 2021 zufolge betrachten fast 90 % der Menschen die Fähigkeit, Deutsch zu sprechen, als einen wichtigen Faktor für die erfolgreiche Integration von Eingewanderten.“
OECD (Hrsg.), Stand der Integration von Eingewanderten – Deutschland (2024), S. 13.

„Einige Länder führen auch Sprachtests bei sehr jungen Kindern durch, um sicherzustellen, dass sie nicht den Anschluss verlieren, wenn sie nicht an FBBE-Maßnahmen teilnehmen (Dänemark, Korea, Norwegen).“
OECD (Hrsg.), Stand der Integration von Eingewanderten – Deutschland (2024), S. 18.

„Der Anteil der Geflüchteten, die angeben, über fortgeschrittene Kenntnisse der Sprache des Aufnahmelandes zu verfügen, ist in Deutschland zwar größer als in Österreich oder den Niederlanden, gegenüber den nordischen Ländern, die massiv in strukturierte Integrationsprogramme investiert haben, weist Deutschland jedoch nach wie vor einen Rückstand auf.“
OECD (Hrsg.), Stand der Integration von Eingewanderten – Deutschland (2024), S. 19f.

„Auch wenn Migrantenkinder in Deutschland weniger von relativer Armut betroffen sind als in den meisten anderen Hauptzielländern, sind die Unterschiede zu den Kindern der im Inland Geborenen nach wie vor groß. Etwa ein Drittel der Kinder von Eingewanderten lebt unter solchen Bedingungen. Das sind nahezu dreimal so viele wie unter den Kindern mit im Inland geborenen Eltern.“
OECD (Hrsg.), Stand der Integration von Eingewanderten – Deutschland (2024), S. 22.
In Österreich sind 11,0 % der Unter-16-Jährigen ohne Migrationshintergrund, aber 43,4 % derer mit Migrationshintergrund armutsgefährdet. (Quelle: OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), Table A C.2; Stand 2020.)

Deutschland: „Etwa 28 % der Migrant*innen, die vor weniger als zehn Jahren eingewandert sind, leben in überbelegten Wohnungen. Damit ist dieser Anteil höher als in den anderen Hauptzielländern mit Ausnahme von Österreich und Italien.“
OECD (Hrsg.), Stand der Integration von Eingewanderten – Deutschland (2024), S. 28.

„Im Jahr 2023 lag die Arbeitslosenquote in Österreich bei durchschnittlich 6,4 %. Mit einer Arbeitslosenquote von 9,6 % waren Ausländer/innen stärker von Arbeitslosigkeit betroffen als Österreicher/innen (5,3 %). Afghan/innen, Syrer/innen und Iraker/innen haben mit 29,6 % die höchste Arbeitslosenquote, gefolgt von Personen aus der Türkei mit 14,4 %.“
ÖIF (Hsrg.), Ausländische Fachkräfte in Österreich (2024), S. 4.

„Die Arbeitslosigkeit ist am höchsten bei jenen, die nicht mehr als die Pflichtschule abgeschlossen haben: Fast die Hälfte der arbeitslosen Ausländer/innen (48,3 %) und mehr als ein Drittel (38,5 %) der arbeitslosen Österreicher/innen haben lediglich einen Pflichtschulabschluss als höchste Bildung.“
ÖIF (Hsrg.), Ausländische Fachkräfte in Österreich (2024), S. 4.

„2022 war die Erwerbstätigenquote von Migrantinnen deutlich niedriger als die der Migranten (63,2 % vs. 75,1 %); vor allem Frauen aus der Türkei (51 %) und aus Syrien/Irak/Afghanistan (25 %) sind deutlich seltener erwerbstätig.“
ÖIF (Hsrg.), Ausländische Fachkräfte in Österreich (2024), S. 4.

„Mit einer Drittland-Staatsbürgerschaft sind 2022 30.933 bis 14 Jahre alte Personen nach Österreich gezogen und 5.720 Personen weggezogen.“
ÖIF (Hrsg.), Fokus Jugend 2024 (2024), S. 10

„Im Jahr 2022 betrug die Wanderungsbilanz (d.i. der Saldo aus Zu- und Wegzügen) bei den 0- bis unter 30-Jährigen mit nichtösterreichischer Staatsbürgerschaft 83.267 Personen.“
ÖIF (Hrsg.), Fokus Jugend 2024 (2024), S. 11.

„Seit dem Jahr 2009 liegt Österreich kontinuierlich über dem EU-Zielwert von mindestens 85 % der 20- bis 24-Jährigen, die einen Abschluss der oberen Sekundarstufe oder einen höheren Bildungsabschluss haben sollten. 2022 wurde dieser Wert mit 85,4 % nur um 0,4 %-Punkte überschritten.“
ÖIF (Hrsg.), Fokus Jugend 2024 (2024), S. 15.

„Wie schon in den vergangenen Umfragewellen wird das Zusammenleben mit ukrainischen Vertriebenen mehrheitlich positiv bewertet: 60 % der Befragten schätzen dieses als sehr oder eher gut ein. […] Am kritischsten wird das Zusammenleben mit Muslim/innen betrachtet. Nur 25 % der Befragten bewerten dieses als positiv, 66% als negativ.“
ÖIF (Hrsg.), Integrationsbarometer. Befragung unter österreichischen Staatsbürger/innen 01/2024 (2024), S. 7.

„69 % der Österreicher/innen finden, die Integration von Zuwander/innen in Österreich funktioniere eher oder sehr schlecht. […] 64 % sind der Ansicht Zuwander/innen hätten ausreichende Angebote für eine gelungene Integration, 24 % finden dies (eher) nicht.“
ÖIF (Hrsg.), Integrationsbarometer. Befragung unter österreichischen Staatsbürger/innen 01/2024 (2024), S. 7f.

„Dass unter Zugewanderten andere Frauenbilder vorherrschen bzw. andere Einstellungen gegenüber Frauen, ist für die Befragten das bedeutendste Problem im Zusammenleben zwischen Zuwanderer/innen und der autochthonen Bevölkerung. Für 54 % der Befragten stellt dieser Themenbereich ein ‚sehr großes Problem‘ dar, welches auch von Menschen, die Zuwanderung grundsätzlich positiv gegenüberstehen, genannt wurde.
Als weitere zentrale Herausforderungen beim Thema Integration werden der politische Islam und Radikalisierung (52 %), das Gefühl, Zuwanderer würden ‚das Sozialsystem ausnutzen‘ (49 %), fallweise fehlende Deutschkenntnisse (48 %), die Wahrnehmung von Gewaltbereitschaft und Kriminalität (48 %) sowie die Entstehung von Wohnvierteln, in denen besonders viele Zuwander/innen wohnen (48 %).“
ÖIF (Hrsg.), Integrationsbarometer. Befragung unter österreichischen Staatsbürger/innen 01/2024 (2024), S. 8.

„Personen aus den EU-Staaten vor 2004, den EFTA-Staaten oder dem Vereinigten Königreich verzeichnen mit 78,9 % eine wesentlich höhere Erwerbstätigenquote als Menschen türkischer Herkunft (62,7 %) oder aus anderen Drittstaaten (63,6 %) – und sogar höher als Inländer/innen (76,1%).“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Arbeitsmarkt. Ausgabe 2024 (2024), S. 6.

„Zugewanderte sind auch häufiger von Arbeitslosigkeit betroffen als Österreicher/innen (9,6 % vs. 5,3 %). Afghan/innen, Syrer/innen und Iraker/innen haben mit 29,6 % die höchste Arbeitslosenquote, gefolgt von Personen aus der Türkei mit 14,4 %.“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Arbeitsmarkt. Ausgabe 2024 (2024), S. 6.

„Fast die Hälfte der arbeitslosen Ausländer/innen (48,3 %) und mehr als ein Drittel (38,5 %) der arbeitslosen Österreicher/innen haben lediglich einen Pflichtschulabschluss als höchste Bildung.“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Arbeitsmarkt. Ausgabe 2024 (2024), S. 7.

„2022 war die Erwerbstätigenquote von Migrantinnen deutlich niedriger als die der Migranten (63,2 % vs. 75,1 %); vor allem Frauen aus der Türkei (51 %) und aus Syrien/Irak/Afghanistan (25 %) sind deutlich seltener erwerbstätig.“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Arbeitsmarkt. Ausgabe 2024 (2024), S. 7.

„Studien zeigen, dass es einen deutlichen Zusammenhang zwischen dem Sprachniveau und der Erwerbstätigenquote gibt: So lag die Erwerbstätigenquote 2021 bei Personen mit fließenden Deutschkenntnissen bei 72,4 %, während die Quote bei Personen mit nur Grundkenntnissen nur bei 53,7 % und bei Personen mit kaum vorhandenen Kenntnissen sogar nur bei 40,5 % und damit besonders niedrig war.“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Arbeitsmarkt. Ausgabe 2024 (2024), S. 7.

„Mit 69,0 % war die Erwerbstätigenquote der Bevölkerung mit Migrationshintergrund im Jahresdurchschnitt 2022 deutlich geringer als die der Menschen ohne Migrationshintergrund (76,1 %).“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Arbeitsmarkt. Ausgabe 2024 (2024), S. 9.

„Im Jahr 2023 hatten durchschnittlich 38,5 % (104.300) der Arbeitslosen die Pflichtschule als höchsten Bildungsabschluss. Bei den Ausländer/innen war die Zahl sogar höher: Fast die Hälfte der arbeitslosen Ausländer/innen (48,3 %) hatte die Pflichtschule als höchsten Abschluss im Vergleich zu einem Drittel (32,5 %) der österreichischen Staatsangehörigen.“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Arbeitsmarkt. Ausgabe 2024 (2024), S. 18.

„Im Jahr 2023 lag die Arbeitslosenquote in Österreich bei durchschnittlich 6,4 %. Mit einer Arbeitslosenquote von 9,6 % waren Ausländer/innen stärker von Arbeitslosigkeit betroffen als Österreicher/innen (5,3 %). Unter den Ausländer/innen war die Arbeitslosigkeit bei den Staatsangehörigen der EU-Beitrittsländer 2004 am niedrigsten (4,9 %) und bei den Afghan/innen, Syrer/innen und Iraker/innen am höchsten (29,6%).“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Arbeitsmarkt. Ausgabe 2024 (2024), S. 20.

„Wien verzeichnet mit 8,1% für Inländer/innen und 15,5% für Ausländer/innen die höchste Arbeitslosenquote, die niedrigste weist Salzburg mit 3,2% bzw. 5,4% auf.“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Arbeitsmarkt. Ausgabe 2024 (2024), S. 20.

„Bildung und deutsche Sprachkenntnisse gehören zu den wichtigsten Integrationsmotoren, die sich auf die Beschäftigung und Arbeitsmarktbeteiligung von den Menschen mit Migrationshintergrund auswirken.“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Arbeitsmarkt. Ausgabe 2024 (2024), S. 38.

„Zu Jahresbeginn 2023 lebten 1.008.582 im Ausland geborene Frauen in Österreich, das entsprach 21,8 % der weiblichen Gesamtbevölkerung. 46,7 % der im Ausland geborenen Frauen stammten aus EU-/EFTA-Staaten/GB, 53,3 % wurden in Drittstaaten geboren.“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Frauen. Ausgabe 2024 (2024), S. 6.

„Die Arbeitslosenquote unter Frauen mit ausländischer Staatsangehörigkeit war 2022 mit 9,9 % doppelt so hoch wie jene österreichischer Staatsbürgerinnen (4,9 %). Unter den Top-20-Herkunftsländern war die Arbeitslosenquote besonders bei Frauen aus Syrien (61,2 %) und Afghanistan (51,1 %) hoch.“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Frauen. Ausgabe 2024 (2024), S. 7.

„2023 erhielten fast 16.800 Personen Asyl in Österreich, im Verhältnis zum Jahr 2022 (13.779) bedeutete dies eine Steigerung der Asylgewährungen um 21,8%.“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Frauen. Ausgabe 2024 (2024), S. 15.

„Während in der ersten Generation 24,9 % der Migrantinnen nur über einen Pflichtschulabschluss verfügten, sinkt dieser Anteil bei Frauen in der zweiten Generation auf 20,9%.“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Frauen. Ausgabe 2024 (2024), S. 32.

„Im Schuljahr 2021/22 hatten 27,3 % der Schülerinnen österreichweit eine andere Umgangssprache als Deutsch, dieser Anteil ist im Verhältnis zum Schuljahr 2017/18 (26,1 %) um 1,2 Prozentpunkte angestiegen.“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Frauen. Ausgabe 2024 (2024), S. 34.

„Bei Schüler/innen mit nicht deutscher Umgangssprache (9,6%) war der Anteil ohne Pflichtschulabschluss deutlich höher als bei Schüler/innen mit deutscher Umgangssprache (3,0%).“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Frauen. Ausgabe 2024 (2024), S. 35.

„Die Arbeitslosenquote unter Frauen mit ausländischer Staatsangehörigkeit war 2022 mit 9,9 % mehr als doppelt so hoch wie jene der österreichischen Staatsbürgerinnen (4,9 %).“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Frauen. Ausgabe 2024 (2024), S. 40.

„Die Erwerbstätigkeit von Frauen mit Migrationshintergrund lag 2022 bei 63%, dieser Wert ist deutlich geringer als bei Frauen ohne Migrationshintergrund (73 %), erhöhte sich aber seit 2017 um vier Prozentpunkte. […] Am geringsten war die Erwerbsbeteiligung von Frauen aus Syrien/Afghanistan/Irak (25 %).“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Frauen. Ausgabe 2024 (2024), S. 44.

„7,9 % der weiblichen 15- bis 24-Jährigen waren 2022 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Während weibliche Jugendliche ohne Migrationshintergrund zu 6,1 % betroffen waren, war der Anteil bei den weiblichen Jugendlichen mit Migrationshintergrund mit 12,4 % mehr als doppelt so hoch. In der ersten Zuwanderergeneration (16,8 %) war der Anteil der weiblichen 15- bis 24-Jährigen ohne Bildungs- oder Arbeitsmarktbeteiligung deutlich höher als in der zweiten (7,4%).“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Frauen. Ausgabe 2024 (2024), S. 52.

„2022 betrug die durchschnittliche Kinderzahl pro Frau in Österreich 1,41. […] Besonders hoch war die Geburtenrate unter Syrerinnen (3,20), Kosovarinnen (2,62) und Nordmazedonierinnen (2,43). Frauen aus Afghanistan brachten durchschnittlich 2,4 Kinder zur Welt und Frauen aus Rumänien 2,11.“
ÖIF (Hrsg.), Migration & Integration. Frauen. Ausgabe 2024 (2024), S. 64.

„Auf Basis der Asylstatistik lässt sich ermitteln, dass im Zeitraum zwischen 2015 und 2022 in Österreich rund 345.000 Asylanträge gestellt wurden, wovon ein Großteil auf die Jahre 2015 und 2016 bzw. 2022 entfällt. Da nicht jeder Antrag zu einer Aufenthaltsanerkennung führt, ist deren Zahl mit 166.000 Personen deutlich niedriger.“
ÖIF (Hrsg.), Ökonomische und fiskalische Effekte der Asyl- und Vertriebenenmigration (2024), S. 1.

„Insgesamt wurde im Zeitraum 2015 bis 2022 116.785 Mal der Asylstatus zuerkannt. Die beiden Jahre mit den meisten Anerkennungen sind 2016 mit 22.307 und 2017 mit 21.767 positiven Entscheidungen.“
ÖIF (Hrsg.), Ökonomische und fiskalische Effekte der Asyl- und Vertriebenenmigration (2024), S. 8.

„In der Literatur wird das genannte soziokulturelle Erbe der Tschetschen:innen als eine spezifische Herausforderung in Integrationsprozessen genannt. Traditionelle gesellschaftliche Organisationsformen sind durch Krieg, politische Wirren und das Leben im Exil unterbrochen worden bzw. für immer verloren, traditionelle Rollenbilder und Werte geraten in Konflikt mit einer neuen Wirklichkeit.“
ÖIF (Hrsg.), Tschetscheninnen und Tschetschenen in Österreich (2024), S. 17.

„In Österreich waren 2022 im Jahresdurchschnitt rund 26 % der Gesamtbevölkerung (insgesamt 2,4 Millionen Personen) entweder selbst nach Österreich zugewandert oder als Kinder von Eltern mit ausländischem Geburtsort in Österreich geboren. Die sogenannte 2. Generation umfasst dabei insgesamt rund 621.000 Personen (rund 7 % der Gesamtbevölkerung und rund 24 % der Bevölkerung mit Migrationshintergrund). Rund 76 % der 2. Generation sind zwischen 0 und 29 Jahren alt (insgesamt rund 472.000 Personen).“
ÖIF (Hrsg.), Tschetscheninnen und Tschetschenen in Österreich (2024), S. 26.

„Die Forschung kennt den Typus der/des ‚kulturell‘ – und dabei regelmäßig auch – ‚migrantisch‘ Benachteiligten, wo nachteilige strukturelle Startbedingungen, wie z. B. mangelhafte Sprachkenntnisse, unterbrochene Bildungsbiografien oder geringer sozioökonomischer Status, aber auch eine oft auf Unwissenheit beruhende Unterschätzung der Bedeutung von formellen Bildungsabschlüssen zu geringerem Schul- und Integrationserfolg führt. EU-weit führen diese Faktoren zum Teil zu deutlich höherem vorzeitigen Ausscheiden von im Ausland geborenen Personen aus der allgemeinen und beruflichen Bildung und zu geringeren Anteilen an Personen mit abgeschlossener Sekundarstufe II.“
ÖIF (Hrsg.), Tschetscheninnen und Tschetschenen in Österreich (2024), S. 38.

„Aufgrund schlechterer Startbedingungen und eines vergleichsweise hohen Drucks, rasch Geld zu verdienen, steht zu befürchten, dass tschetschenische Jugendliche auch in Zukunft häufiger die Schul- bzw. Berufsausbildung abbrechen als andere Personen im Vergleichsalter.“
ÖIF (Hrsg.), Tschetscheninnen und Tschetschenen in Österreich (2024), S. 76.

„Im Schuljahr 2022/23 betrug der Anteil der Schüler:innen mit nicht-deutscher Umgangssprache 26,7 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2022/23. Schlüsselindikatoren und Analysen (2024), S. 12.

„In einigen Bezirken Wiens spricht mehr als die Hälfte der Volksschulkinder im Alltag überwiegend eine andere Sprache als Deutsch. Die höchsten Anteile weisen dabei Volksschulen im 5. Wiener Gemeindebezirk auf (88,3 %), gefolgt vom 20. (84,0 %), 10. (78,4 %) sowie dem 12. und 16. Bezirk (jeweils 77,4 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2022/23. Schlüsselindikatoren und Analysen (2024), S. 26.

„Eine Analyse von Wegzügen österreichischer Staatsangehöriger ins Ausland unter Berücksichtigung des Bildungsstands zeigt eine besonders hohe Abwanderungsrate bei Hochschulabsolvent:innen – insbesondere jenen mit naturwissenschaftlicher Ausbildung. […] Die Frage, ob in Österreich erworbene Bildungsabschlüsse auch dem heimischen Arbeitsmarkt zugutekommen oder die Hochqualifizierten vermehrt ins Ausland abwandern, ist aus gesellschaftspolitischer Sicht von zentraler Bedeutung.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2022/23. Schlüsselindikatoren und Analysen (2024), S. 112.

„Differenziert nach dem Ausbildungsfeld weisen insbesondere österreichische Staatsangehörige mit naturwissenschaftlicher und mathematischer Ausbildung hohe Abwanderungsraten auf (6,8 ‰).“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2022/23. Schlüsselindikatoren und Analysen (2024), S. 112.

„Von den 18- bis 24-Jährigen mit Migrationshintergrund, unter denen Jugendliche mit Abstammung aus dem ehemaligen Jugoslawien sowie mit türkischer Herkunft dominieren, zählten 16,2 % zu frühen Schul- und Ausbildungsabgänger:innen. Die Bevölkerungsgruppe ohne Migrationshintergrund wies in dieser Kategorie dagegen lediglich einen Anteil von 5,2 % auf.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2022/23. Schlüsselindikatoren und Analysen (2024), S. 122.

„Das Erlernen der deutschen Sprache beginnt im Kindergarten. Der Anteil der Kinder im Alter von ein bis fünf Jahren, die eine Krippe, einen Kindergarten oder eine andere elementare Bildungseinrichtung besuchen, war 2022/23 bei österreichischen Kindern mit etwas über 77 % höher als bei Kindern ohne österreichische Staatsangehörigkeit (71 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 8.

„Die bundesweite Sprachstandsfeststellung ergab zu Beginn des Kindergartenjahres 2022/23 für 50 800 4- und 5-jährige Kinder (29 %) einen Förderbedarf in der deutschen Sprache. Bis zum Ende des Kindergartenjahres verringerte sich der Anteil auf 23 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 8.

„Die Arbeitslosenquote (beim AMS registrierte Arbeitslose) verringerte sich bei Personen mit österreichischer Staatsangehörigkeit um 0,1 Prozentpunkte auf 5,3 % und die der ausländischen Staatsangehörigen erhöhte sich um 0,5 Prozentpunkte auf 9,6 %. […] Die höchste Arbeitslosenquote hatten weiterhin Staatsangehörige aus Afghanistan, Syrien bzw. dem Irak mit 29,6 %, gefolgt von Personen mit türkischer Staatsangehörigkeit (14,4 %) und Angehörigen sonstiger Drittstaaten (12,2 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 10.

„9 % der 14-Jährigen im Schuljahr 2019/20 mit nicht-deutscher Umgangssprache hatten bis zum Ende des Schuljahres 2021/22 keinen Pflichtschulabschluss, was die Möglichkeiten für Weiterbildung verringert und den Übertritt ins Erwerbsleben erschwert.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 11.

„Die Jugendarbeitslosenquote (nationale Definition) betrug 2023 5,9 % (+0,5 Prozentpunkte im Vergleich zum Vorjahr). Bei Jugendlichen mit ausländischer Staatsangehörigkeit betrug sie 8,4 % (+0,9 Prozentpunkte) und stieg damit etwas stärker als bei Jugendlichen mit österreichischer Staatsangehörigkeit (5,1 %; +0,3 Prozentpunkte). Sie war unter Jugendlichen aus den Fluchtländern Afghanistan, Syrien und Irak mit 22,7 % am höchsten (2022: 20,0 %) und unter Jugendlichen aus den EU-Staaten vor 2004, EFTA-Staaten bzw. dem Vereinigten Königreich (GB) mit 3,5 % am geringsten (2022: 3,3 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 11.

„In Österreich waren im Jahr 2022 18 % der Bevölkerung armuts- oder ausgrenzungsgefährdet. In Drittstaaten Geborene hatten die höchste Gefährdung (56 %), in Österreich Geborene die niedrigste (13 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 12.

„13 % der Zugewanderten geben an, dass sie ,ausschließlich‘ oder ‚überwiegend‘ in deutscher Sprache zu Hause kommunizieren, bei der Hälfte (51 %) erfolgt dies ‚ausschließlich‘ oder ‚überwiegend‘ in ihrer Herkunftssprache.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 17.

„Im Durchschnitt des Jahres 2023 zählte etwas mehr als ein Viertel (27,2 %) der Gesamtbevölkerung in österreichischen Privathaushalten zur Bevölkerung mit Migrationshintergrund. In absoluten Zahlen waren dies rund 2,449 Millionen Menschen, um rund 826 000 Personen bzw. 51 % mehr als vor zehn Jahren. […] Rund drei Viertel (74,7 %) gehören der sogenannten ‚ersten Generation‘ an, da sie selbst im Ausland geboren wurden und nach Österreich zugezogen sind. Gut ein Viertel (25,3 %) der Personen mit Migrationshintergrund sind hingegen in Österreich geborene Nachkommen von Eltern mit ausländischem Geburtsort und werden daher als ‚zweite Zuwanderungsgeneration‘ bezeichnet.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 18.

„Am 1. Jänner 2024 lebten in Österreich rund 2,039 Millionen Menschen mit ausländischem Geburtsort. Dies entsprach etwa zwei Neuntel (22,3 %) der Gesamtbevölkerung.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 20.

„Im Jahr 1961 lebten in Österreich nur knapp über 100 000 ausländische Staatsangehörige, was einem Anteil an der Gesamtbevölkerung von rund 1,4 % entsprach. […] Am 1. Jänner 2024 lebten gut 1,8 Millionen ausländische Staatsangehörige in Österreich, was einem Anteil von 19,7 % an der Gesamtbevölkerung entsprach.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 22.

„Das Durchschnittsalter der Bevölkerung Österreichs lag am 1. Jänner 2024 bei 43,4 Jahren. […] Unter den 20 zahlenmäßig größten in Österreich lebenden Nationalitäten waren syrische und afghanische Staatsangehörige mit durchschnittlich 25,7 bzw. 26,8 Jahren am jüngsten. Aber auch jene aus Rumänien, aus dem Kosovo und aus der Russischen Föderation zählten mit einem Durchschnittsalter von rund 32 bis 33 Jahren zu den besonders jungen Bevölkerungsgruppen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 26.

„Im Durchschnitt bekamen Frauen in Österreich 2023 rund 1,32 Kinder. Im Inland Geborene brachten im Schnitt 1,24 Kinder zur Welt, im Ausland Geborene hingegen 1,55 Kinder. […] Während Frauen aus Afghanistan, Syrien oder dem Irak im Schnitt 2,86 Kinder, aus dem ehemaligen Jugoslawien (außerhalb der EU) 1,90 Kinder, aus den ab 2007 der EU beigetretenen Staaten 1,86 Kinder und aus der Türkei 1,76 Kinder bekamen, lag die durchschnittliche Kinderzahl bei Frauen aus EU-Staaten vor 2004, EFTA-Staaten bzw. dem Vereinigten Königreich (GB) mit 1,17 unter dem Niveau der in Österreich geborenen Mütter.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 28.

„Bei der Anzahl der 2023 in den 27 Mitgliedsstaaten der EU gestellten Asylanträge rangierte Österreich an 6. Stelle. […] Bezogen auf die Bevölkerung lag Österreich 2023 mit 6,5 Anträgen pro 1 000 Einwohner:innen nach Zypern (12,9) an 2. Stelle unter den EU-Staaten, knapp vor Griechenland (6,2).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 34.

„2023 wurden in den 27 Staaten der EU insgesamt 175.200 Geflüchtete anerkannt, in den EFTA-Staaten weitere 8.100. Die meisten Anerkennungen gab es in Deutschland (49.000) und Frankreich (40.900), gefolgt von Griechenland (25.000). Österreich lag mit 17.300 an vierter Stelle der EU- und EFTA-Staaten.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 36.
In Relation zur Bevölkerungsgröße wurden in Österreich mehr als drei Mal so viele Geflüchtete wie in Deutschland anerkannt.

„Eine deutliche Zunahme zeigt sich beim Anteil der Kinder und Jugendlichen, für die Deutsch nicht die erstgenannte im Alltag gebrauchte Sprache ist. Dieser ist über alle Schultypen in den letzten zehn Jahren von 20 % auf 27 % angestiegen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 40.

2022/23: „Besuchten 66 % der zweijährigen und 93 % der dreijährigen Kinder von Österreicher:innen eine Krippe oder einen Kindergarten, waren es bei gleichaltrigen Kindern von Eltern mit ausländischer Staatsangehörigkeit 53 % bzw. 83 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 42.

„9 % der Schüler:innen mit nicht-deutscher Erstsprache verlassen das Schulsystem ohne Pflichtschulabschluss […]. Bei Schüler:innen mit Deutsch als Erstsprache waren es nur 3 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 44.

„Besuchten Mitte der 1990er-Jahre gut 27 000 ausländische Staatsangehörige eine öffentliche Universität in Österreich, so waren im Wintersemester 2022/23 bereits rund 84 100 ausländische Studierende inskribiert; dies entsprach rund 32 % aller Studierenden an österreichischen Universitäten.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 46.

„Verfügten 2023 rund 9 % der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund im Alter von 25 bis 64 Jahren maximal über einen Pflichtschulabschluss, war dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 24 % beinahe dreimal so hoch. Insbesondere Personen mit türkischem Migrationshintergrund hatten häufig (55 %) maximal einen Pflichtschulabschluss.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 48.

„Mehr als vier von zehn Personen im Alter von 25 bis 64 Jahren mit Migrationshintergrund (44 %), deren Eltern maximal einen Pflichtschulabschluss aufwiesen, verfügten 2021 ebenfalls über keinen höheren Bildungsabschluss. In der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund wurde das niedrige Bildungsniveau weit weniger oft „vererbt“, nämlich nur zu gut einem Fünftel (21 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 48.

„Ausländische Staatsangehörige wiesen 2023 mit 68,7 % eine deutlich geringere Erwerbsbeteiligung als Personen mit österreichischem Pass (75,6 %) auf. Im Vergleich zu 2022 war bei ausländischen Staatsangehörigen ein Rückgang von 0,7 Prozentpunkten zu verzeichnen. Bei österreichischen Staatsangehörigen nahm die Erwerbsbeteiligung von 2022 auf 2023 um 0,4 Prozentpunkte zu. […] Bei Staatsangehörigen aus Afghanistan, Syrien oder dem Irak war die Erwerbstätigenquote im Jahr 2023 mit 44,4 % am geringsten.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 50.

„Ausländische Staatsangehörige aller Bildungsschichten hatten 2023 eine höhere Arbeitslosenquote (9,6 %) als österreichische Staatsangehörige (5,3 %). Die Unterschiede waren bei Personen mit Lehr- bzw. BMS-Abschluss am geringsten ausgeprägt (5,9 % gegenüber 5,1 %). Bei Personen mit einem Universitätsabschluss (4,8 % gegenüber 2,4 %) bzw. Matura (8,0 % gegenüber 3,9 %) war die Arbeitslosenquote bei ausländischen Staatsangehörigen hingegen doppelt so hoch wie bei Personen mit österreichischem Pass. Auch bei Personen mit maximal einem Pflichtschulabschluss zeigten sich deutliche Unterschiede. Hier betrug die Arbeitslosenquote bei ausländischen Staatsangehörigen 16,7 %, bei österreichischen Staatsangehörigen 11,8 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 58.

„Rund 9 % der 15- bis 24-Jährigen waren 2023 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Jugendliche ohne Migrationshintergrund waren zu 7 % betroffen, Jugendliche mit Migrationshintergrund zu 13 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 58.

„2023 betrug die Arbeitslosigkeit in Österreich nach internationaler Definition insgesamt 5,1 % (+0,4 Prozentpunkte im Vergleich zum Vorjahr), im Detail 3,8 % für österreichische Staatsangehörige und 10,0 % für ausländische Staatsangehörige (7,3 % für EU-Bürger:innen und 13,5 % für Nicht-EU-Bürger:innen).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2024 (2024), S. 60.

„Anfang 2023 lebten in Österreich rund 1,73 Millionen nicht österreichische Staatsangehörige, dies entsprach 19,0 % der Gesamtbevölkerung. 1985 lag die Zahl der nicht österreichischen Staatsangehörigen bei rund 297 000 bzw. 3,9 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Österreich - Zahlen.Daten.Fakten (2024), S. 13.

„In 2022, 236 000 asylum applicants were aged less than 18, accounting for 25 % of all applicants in the EU. Of these, around 40 000 or 17 % were unaccompanied minors. […] The EU countries that received the highest number of asylum applications from unaccompanied minors in 2022 were Austria (13 000) and Germany (7 000), followed by the Netherlands (4 000) and Bulgaria (3 000).“
Eurostat (Hrsg.), Migration and asylum in Europe – 2023 interactive publication (2024).

„The increasing diversity of student populations may pose greater challenges for teachers in meeting the needs of all students, which could contribute to lower perceived teacher support and instructional clarity.“
IEA (Hrsg.), Effective and Equitable Teacher Practice in Mathematics and Science Education (2024), S. 172.

„The SES (Anm.: SES = socioeconomic status) and ethnic context of classrooms explained 62% of the mathematics achievement variation in Finland, followed by 58 percent in Denmark, 52 percent in Sweden and 44% in Norway.“
IEA (Hrsg.), Effective and Equitable Teacher Practice in Mathematics and Science Education (2024), S. 259.

„Bei im Ausland geborenen 18-24-Jährigen ist die Wahrscheinlichkeit, dass sie die allgemeine und berufliche Bildung frühzeitig verlassen, dreimal höher als bei in Österreich geborenen jungen Menschen (19,2 % gegenüber 6,1 %). Bei jungen Menschen, die außerhalb der EU geboren wurden, ist die Wahrscheinlichkeit eines frühzeitigen Ausscheidens fast viermal höher (23 % gegenüber 6,1 %).“
EU-Kommission (Hrsg.), Monitor für die allgemeine und berufliche Bildung 2023. Österreich (2023), S. 9.

„In Österreich liegen Schüler/innen mit Migrationshintergrund in Mathematik um 58 Punkte, in Lesen um 65 Punkte und in Naturwissenschaft um 78 Punkte hinter jenen ohne Migrationshintergrund. Im Vergleich zu den OECD-Ländern sind diese Leistungsdifferenzen relativ groß.“
IQS (Hrsg.), PISA 2022. Kompetenzen in Mathematik, Lesen und Naturwissenschaft am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich (2023), S. 80.

„Im Vergleich zur Erhebung im Jahr 2018 ist der Anteil an Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund in Österreich um vier Prozentpunkte (von 23 % auf 27 %) angestiegen, von denen jeweils zwei Prozentpunkte auf Jugendliche mit Migrationshintergrund der zweiten Generation (2022: 17 %; 2018: 15 %) und der ersten Generation (2022: 10 %; 2018: 8 %) entfallen.“
IQS (Hrsg.), PISA 2022. Kompetenzen in Mathematik, Lesen und Naturwissenschaft am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich (2023), S. 82.

„Vergleicht man Österreich mit Deutschland, die beide mit 27 % und 26 % einen etwa gleich hohen Anteil an Jugendlichen mit Migrationshintergrund aufweisen, ist zu sehen, dass in Deutschland mit 37 % merklich mehr Schüler/innen die Testsprache, respektive Deutsch, vorwiegend zu Hause sprechen, während dies in Österreich nur auf ein Viertel der Schüler/innen zutrifft. Bemerkenswert ist, dass in Deutschland etwa die Hälfte aller Schüler/innen mit Migrationshintergrund zweiter Generation zu Hause überwiegend Deutsch spricht, in Österreich dagegen nur 29 %.“
IQS (Hrsg.), PISA 2022. Kompetenzen in Mathematik, Lesen und Naturwissenschaft am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich (2023), S. 82.

„Im Bereich der Lesekompetenz erzielen die Schüler/innen ohne Migrationshintergrund aus 23 der 28 OECD-/EU-Länder signifikant höhere Leistungen als Jugendliche mit Migrationshintergrund. Die größten Leistungsunterschiede finden sich in Finnland (–92), Schweden (–81), Deutschland (–67) und Island (–65).“
IQS (Hrsg.), PISA 2022. Kompetenzen in Mathematik, Lesen und Naturwissenschaft am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich (2023), S. 85.

„In Österreich beträgt der Unterschied in der Lesekompetenz zwischen Schüler/innen mit und ohne Migrationshintergrund selbst nach Kontrolle des ESCS (Anm.: Economic, Social and Cultural Status) noch immer 30 Punkte, was einen wesentlichen Leistungsrückstand darstellt.“
IQS (Hrsg.), PISA 2022. Kompetenzen in Mathematik, Lesen und Naturwissenschaft am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich (2023), S. 85.

„Ein wichtiger Zugang zur Reduzierung von zuwanderungsbedingten Ungleichheiten bleibt die Sprachförderung, die weit früher als in der Sekundarstufe I einsetzen und ein zentraler Bestandteil frühkindlicher Bildung sein muss.“
Univ.-Prof. Dr. Doris Lewalter u. a., PISA 2022. Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland (2023), S. 165.

„In Deutschland sowie in nahezu allen ausgewiesenen Staaten aus West-, Süd-, Nord- und Osteuropa weisen Eltern von Jugendlichen mit einem Zuwanderungshintergrund einen niedrigeren sozioökonomischen beruflichen Status auf als Eltern von Jugendlichen ohne Zuwanderungshintergrund. Dieser Unterschied ist in Deutschland neben Belgien, Österreich und Italien besonders groß. Im Vereinigten Königreich sowie in der Slowakei finden sich keine Unterschiede zwischen Schüler*innen mit und ohne Zuwanderungshintergrund bezüglich des sozioökonomischen beruflichen Status. Portugal, Bulgarien und Ungarn weisen dagegen einen höheren sozioökonomischen beruflichen Status für zugewanderte Familien auf als für solche ohne Zuwanderungshintergrund.“
Univ.-Prof. Dr. Doris Lewalter u. a., PISA 2022. Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland (2023), S. 181f.

„Bei sozioökonomisch benachteiligten Schüler*innen in den OECD-Ländern ist die Wahrscheinlichkeit im Durchschnitt siebenmal so hoch wie bei sozioökonomisch begünstigten Schüler*innen, dass sie das Grundkompetenzniveau in Mathematik nicht erreichen. Dasselbe gilt für den Bereich Naturwissenschaften. Im Bereich Lesekompetenz ist Leistungsschwäche bei sozioökonomisch benachteiligten Schüler*innen im OECD-Durchschnitt mehr als fünfmal so wahrscheinlich wie bei begünstigten Schüler*innen.“
OECD (Hrsg.), PISA 2022 Ergebnisse, Band I. Lernstände und Bildungsgerechtigkeit (2023), S. 53.
In Österreich ist diese Wahrscheinlichkeit in Mathematik sogar zehnmal, in den Naturwissenschaften vierzehnmal und bei der Lesekompetenz achtmal so groß, da in Österreich im internationalen Vergleich nur sehr wenige „sozioökonomisch begünstigte Schüler*innen“, also Schüler*innen aus dem sozioökonomisch stärksten Viertel, das Grundkompetenzniveau nicht erreichen, Österreichs Anteil bei „sozioökonomisch benachteiligten Schüler*innen“, also Schüler*innen aus dem sozioökonomisch schwächstem Viertel, aber im OECD-Mittelfeld liegt. (Quelle: OECD, PISA-2022-Datenbank, Tables I.B1.4.14, I.B1.4.15 und I.B1.4.16.)

„Im OECD-Durchschnitt sind fast 37 % der Schüler*innen mit Migrationshintergrund sozioökonomisch benachteiligt, gegenüber 22 % der Schüler*innen ohne Migrationshintergrund. Außerdem kommunizieren im Durchschnitt 52 % der Schüler*innen mit Migrationshintergrund in den OECD-Ländern zu Hause in einer anderen Sprache als der, in der sie an den PISA-Tests teilgenommen haben. Bei Schüler*innen ohne Migrationshintergrund liegt dieser Anteil lediglich bei 4 %.“
OECD (Hrsg.), PISA 2022 Ergebnisse, Band I. Lernstände und Bildungsgerechtigkeit (2023), S. 54.
In Österreich sind 49 % der Schüler*innen mit Migrationshintergrund „sozioökonomisch benachteiligt“, gehören also dem sozioökonomisch schwächsten Viertel an, während dies nur bei 16 % der Schüler*innen ohne Migrationshintergrund der Fall ist, womit Österreich zu den OECD-Staaten mit der größten diesbezüglichen Differenz gehört. In Österreich kommunizieren 75 % der Schüler*innen mit Migrationshintergrund zu Hause in einer anderen Sprache als der, in der sie an den PISA-Tests teilgenommen haben. Bei Schüler*innen ohne Migrationshintergrund liegt dieser Anteil in Österreich bei 6 %. (Quelle: OECD, PISA-2022-Datenbank, Tables I.B1.7.5 und I.B1.7.9.)

„Der Anteil der Schüler*innen mit Migrationshintergrund hat sich in den meisten PISA-Teilnehmerländern seit 2012 nicht nennenswert verändert […] Im OECD-Durchschnitt beträgt der Anteil der 15-jährigen Schüler*innen mit Migrationshintergrund 13 %.
OECD (Hrsg.), PISA 2022 Ergebnisse, Band I. Lernstände und Bildungsgerechtigkeit (2023), S. 216.
In Österreich ist der Anteil der Schüler*innen mit Migrationshintergrund seit 2012 von 16 % auf 27 % gestiegen. (Quelle: OECD, PISA-2022-Datenbank, Tables I.B1.7.1 und I.B1.7.2.)

„[Es] beträgt der Anteil der sozioökonomisch benachteiligten Schüler*innen im OECD-Durchschnitt unter den Schüler*innen mit Migrationshintergrund fast 37 %, unter den Schüler*innen ohne Migrationshintergrund hingegen nur 22 %.“
OECD (Hrsg.), PISA 2022 Ergebnisse, Band I. Lernstände und Bildungsgerechtigkeit (2023), S. 219.
In Österreich beträgt der Anteil der sozioökonomisch benachteiligten Schüler*innen, also der Schüler*innen aus dem sozioökonomisch schwächsten Viertel, unter den Schüler*innen mit Migrationshintergrund 49 %, unter den Schüler*innen ohne Migrationshintergrund 16 %. (Quelle: OECD, PISA-2022-Datenbank, Table I.B1.7.5.)

„2022 gaben im OECD-Durchschnitt 11 % der Schüler*innen (unabhängig von ihrem Migrationsstatus) an, dass sie zu Hause eine andere Sprache sprechen als die, in der sie die PISA-Tests absolviert hatten.“
OECD (Hrsg.), PISA 2022 Ergebnisse, Band I. Lernstände und Bildungsgerechtigkeit (2023), S. 220.
In Österreich waren es 25 %. (Quelle: OECD, PISA-2022-Datenbank, Table I.B1.7.9.)

„Unter den Schüler*innen der ersten Generation beträgt der Anteil derjenigen, die zu Hause überwiegend eine andere Sprache sprechen, im OECD-Durchschnitt 62 %; unter den Schüler*innen der zweiten Generation beläuft er sich auf 44 %.“
OECD (Hrsg.), PISA 2022 Ergebnisse, Band I. Lernstände und Bildungsgerechtigkeit (2023), S. 221.
In Österreich beträgt der Anteil unter den Schüler*innen der ersten Generation 82 %, unter den Schüler*innen der zweiten Generation 72 %. (Quelle: OECD, PISA-2022-Datenbank, Table I.B1.7.9.)

„Im Durchschnitt der an PISA 2022 teilnehmenden OECD-Länder lag der prozentuale Anteil der zugewanderten Schüler*innen (erste Generation), die bei der Einreise ins Aufnahmeland nicht älter als 5 Jahre waren („Einreise im frühen Kindesalter“), bei 34 %; 29 % hatten demgegenüber das 12. Lebensjahr vollendet, als sie zuwanderten („Einreise im Teenageralter“).“
OECD (Hrsg.), PISA 2022 Ergebnisse, Band I. Lernstände und Bildungsgerechtigkeit (2023), S. 222.
In Österreich waren 28 % bei der Einreise nicht älter als 5 Jahre und 20 % hatten das 12. Lebensjahr vollendet. (Quelle: OECD, PISA-2022-Datenbank, Table I.B1.7.13.)

„Im OECD-Durchschnitt erzielten die Schüler*innen ohne Migrationshintergrund in Mathematik 29 Punkte mehr, bei Berücksichtigung des sozioökonomischen Status schrumpft dieser Vorsprung gegenüber den Schüler*innen mit Migrationshintergrund aber auf 15 Punkte. Wird außerdem der Familiensprache Rechnung getragen, verringert er sich weiter auf nur noch 5 Punkte.“
OECD (Hrsg.), PISA 2022 Ergebnisse, Band I. Lernstände und Bildungsgerechtigkeit (2023), S. 225.
In Österreich erzielten die Schüler*innen ohne Migrationshintergrund in Mathematik 56 Punkte mehr, bei Berücksichtigung des sozioökonomischen Status 25 Punkte, nach zusätzlicher Berücksichtigung der Familiensprache ebenfalls 5 Punkte. (Quelle: OECD, PISA-2022-Datenbank, Table I.B1.7.52.)

„Mit im Durchschnitt mehr als 55 Punkten ist der Vorsprung der Schüler*innen ohne Migrationshintergrund in Mathematik vor Berücksichtigung der anderen Hintergrundfaktoren in sieben europäischen Ländern – Belgien, Deutschland, Finnland, den Niederlanden, Österreich, Schweden und Slowenien – am größten. Dieser beträchtliche Abstand erklärt sich zum Teil aus sozioökonomischen Unterschieden […] Wird diesen Unterschieden Rechnung getragen, verringert sich der Migrationseffekt in Belgien, den Niederlanden, Österreich und Slowenien um mehr als die Hälfte und in Deutschland, Finnland und Schweden um mehr als ein Drittel. […] Der verbleibende Leistungsabstand kann großenteils auf Sprachbarrieren zurückgeführt werden. In diesen sieben Ländern ist bei 60–85 % der Schüler*innen mit Migrationshintergrund die Testsprache nicht mit der Familiensprache identisch. Wird dies zusätzlich zum sozioökonomischen Status berücksichtigt, ist in Deutschland, den Niederlanden, Österreich und Slowenien der Migrationseffekt nicht mehr statistisch signifikant; in Finnland (29 Punkte), Schweden (27 Punkte) und Belgien (17 Punkte) bleibt allerdings eine hohe Punktzahldifferenz bestehen.“
OECD (Hrsg.), PISA 2022 Ergebnisse, Band I. Lernstände und Bildungsgerechtigkeit (2023), S. 225f.

„56 Prozent der Bevölkerung mit syrischer oder afghanischer Staatsangehörigkeit im Alter zwischen 25 und 69 Jahren (also in jenen Kohorten, bei denen die Ausbildung zumeist schon abgeschlossen ist) weisen höchstens einen Pflichtschulabschluss auf (ISCED 0–2), 18 Prozent einen tertiären Bildungsabschluss (ISCED 5 oder höher) und 26 Prozent können der Gruppe der Personen mit mittlerer Qualifikation zugeordnet werden (ISCED 3–4).“
ÖIF (Hrsg.), Ökonomische und fiskalische Effekte der Asyl- und Vertriebenenmigration (2023), S. 25.

„Im Durchschnitt des Jahres 2022 lebten rund 2,35 Mio. Personen mit Migrationshintergrund in Österreich, das sind um rund 540 000 bzw. 30 % mehr als im Jahr 2015 (1,81 Mio.).“
Statistik Austria (Hrsg.), Österreichischer Zahlenspiegel, September 2023 (September 2023), S. 9.

„Sprache fungiert als ein entscheidendes Kapital, das den Integrationsprozess erleichtert und den Zugang zu Bildung und beruflichen Möglichkeiten erheblich beeinflusst. Die Beherrschung der Landessprache ist ein Schlüsselfaktor für die erfolgreiche Integration in die neue Gesellschaft und sie ermöglicht nicht nur eine effektive Kommunikation, sondern auch die Teilhabe an Bildungseinrichtungen, die interkulturelle Verständigung und die Einbindung in das soziale Gefüge.“
Mag. Petra Tamler, Eltern, Kinder und Bildungs- & Berufsentscheidungen (2023), S. 50.

„Gerade bei Kindern, bei denen Deutsch nicht die häusliche Umgangssprache ist, kann eine gezielte Sprachförderung in Verbindung mit einem täglichen Austausch mit muttersprachlichen Kindern in frühkindlichen Bildungseinrichtungen die Einschulungsreife deutlich verbessern.“
Univ.-Prof. Dr. Ludger Wößmann u. a., Der ifo-„Ein Herz für Kinder“-Chancenmonitor. Wie (un-)gerecht sind die Bildungschancen von Kindern aus verschiedenen Familien in Deutschland verteilt?. In: ifo Schnelldienst 4/2023 vom 19. April 2023, S. 41.

„Für Kinder mit Migrationshintergrund stellt der Erwerb der Landessprache einen zentralen Faktor für die Bildungschancen und die spätere berufliche und soziale Integration dar. Beim Spracherwerb von Kindern mit Migrationshintergrund spielen auch die sprachlichen Fähigkeiten der Eltern eine entscheidende Rolle. Bei Familien, in denen Deutsch zu Hause nicht die hauptsächlich genutzte Umgangssprache ist, können Elemente der Sprachförderung sowohl für die Eltern als auch für die Kinder ein wichtiges Unterstützungselement sein.“
Univ.-Prof. Dr. Ludger Wößmann u. a., Der ifo-„Ein Herz für Kinder“-Chancenmonitor. Wie (un-)gerecht sind die Bildungschancen von Kindern aus verschiedenen Familien in Deutschland verteilt?. In: ifo Schnelldienst 4/2023 vom 19. April 2023, S. 41.

„Nachhilfe ist ein vielseitiges Bildungsinstrument, das Lerninhalte und Lehrmethoden durch individualisierten Unterricht an die Bedürfnisse der teilnehmenden Kinder anpassen kann. […] Eine Meta-Analyse von Nickow et al. zeigt, dass Nachhilfeprogramme generell erhebliche positive Effekte auf den Lernerfolg von Schulkindern haben. Die Effekte scheinen tendenziell größer zu sein, je jünger die Schulkinder sind. Nachhilfeprogramme können auch auf die sprachliche Förderung von Kindern abzielen, deren Kompetenzen in der Verwendung der Unterrichtssprache hinter dem Anforderungsniveau zurückstehen.“
Univ.-Prof. Dr. Ludger Wößmann u. a., Der ifo-„Ein Herz für Kinder“-Chancenmonitor. Wie (un-)gerecht sind die Bildungschancen von Kindern aus verschiedenen Familien in Deutschland verteilt?. In: ifo Schnelldienst 4/2023 vom 19. April 2023, S. 42.

„Kinder mit Migrationshintergrund weisen in Österreich eine wesentlich schwächere Lesekompetenz auf als Kinder ohne Migrationshintergrund. […] Rund die Hälfte dieses Leistungsunterschieds kann auf die benachteiligte soziale Situation der Kinder mit Migrationshintergrund zurückgeführt werden.“
IQS (Hrsg.), PIRLS 2021. Die Lesekompetenz am Ende der Volksschule. Erste Ergebnisse (2023), S. 42.

„Aktuell beträgt der Leistungsnachteil von Kindern mit Migrationshintergrund 52 Punkte und liegt damit ähnlich hoch wie bei PIRLS 2006 (mit 49 Punkten) und PIRLS 2016 (mit ebenfalls 52 Punkten). […] Wird der soziale Hintergrund statistisch kontrolliert, verringert sich der Leistungsnachteil von Kindern mit Migrationshintergrund bei PIRLS 2021 auf 26 Punkte. Demnach kann die Hälfte des oben beschriebenen Leistungsnachteils (52 Punkte) auf die benachteiligte soziale Situation von Kindern mit Migrationshintergrund zurückgeführt werden.“
IQS (Hrsg.), PIRLS 2021. Die Lesekompetenz am Ende der Volksschule. Erste Ergebnisse (2023), S. 42.

„[Es] …soll darauf hingewiesen werden, dass der Lese-Mittelwert der Kinder mit Migrationshintergrund noch bei keiner Erhebung so niedrig ist wie im Jahr 2021. Die Förderung der Lesekompetenz von Kindern mit Migrationshintergrund ist daher unvermindert notwendig.“
IQS (Hrsg.), PIRLS 2021. Die Lesekompetenz am Ende der Volksschule. Erste Ergebnisse (2023), S. 42.

„In Österreich ist der Leistungsnachteil mehrsprachiger Kinder vergleichsweise stark ausgeprägt und beträgt 48 Kompetenzpunkte.“
IQS (Hrsg.), PIRLS 2021. Die Lesekompetenz am Ende der Volksschule. Erste Ergebnisse (2023), S. 44.

„In Österreich gibt jedes vierte Kind (25 %) an, zuhause nie oder nur manchmal Deutsch zu sprechen. Bei PIRLS 2016 war es noch etwa jedes fünfte Kind.“
IQS (Hrsg.), PIRLS 2021. Die Lesekompetenz am Ende der Volksschule. Erste Ergebnisse (2023), S. 44.

„In Österreich ist der Leistungsnachteil mehrsprachiger Kinder vergleichsweise stark ausgeprägt und beträgt 48 Kompetenzpunkte. […] Insgesamt zählt Österreich somit bei PIRLS 2021 zu den EU-Ländern mit dem stärksten Zusammenhang zwischen dem sozialen Hintergrund der Familie und der Lesekompetenz der Kinder. Dies gilt für den Berufsstatus der Eltern, für die Bildung der Eltern sowie für den sprachlichen Hintergrund der Familie.“
IQS (Hrsg.), PIRLS 2021. Die Lesekompetenz am Ende der Volksschule. Erste Ergebnisse (2023), S. 74.

„Der Anteil an außerordentlich aufgenommenen Pflichtschüler/innen betrug für das Schuljahr 2016/17 4,1 %, wobei jener für afghanische 53 %, für russische 14 % und für syrische Pflichtschüler/innen 74 % betrug. Dies zeigt die unterschiedlichen Startvoraussetzungen unter Kindern mit nicht-österreichischer Herkunft klar auf.“
ÖIF (Hrsg.), Bildungsaspirationen von jugendlichen Migrant/innen (2023), S. 23.

„Die teilweise unvollständige sprachliche Integration und der frühe Ausstieg aus dem Bildungssystem stellen bis heute große Barrieren für die Nachfolgegenerationen der türkeistämmigen „Gastarbeiter/innen“ dar. Während einem Teil der Türkeistämmigen der soziale Aufstieg gelungen ist, scheint es einem anderen Teil schwer zu fallen. Diese sozioökonomische und bildungsbezogene Schieflage zieht sich in Teilen der türkeistämmigen Community bis in die zweite und sogar dritte Generation hinein.“
ÖIF (Hrsg.), Jugendliche Submilieus in urbanen Räumen (2023), S. 47.

„Obwohl die meisten afghanischen Jugendlichen in Österreich ein erfolgreiches (neues) Leben beginnen und kaum negativ auffallen, beobachten die Expert/innen bei der Frage nach den Problembereichen in afghanischen Jugendgruppen im Vergleich zu den syrischen oder tschetschenischen Jugendlichen den übermäßigen Konsum von Alkohol oder anderen Drogen. Dabei handelt es sich insbesondere auch um junge Afghanen, die in die Beschaffungs- und Rauschmittelkriminalität abrutschen können, um beispielsweise über den erlangten Zuverdienst auch ihre Lebensumstände und jene der Familien in der Heimat finanziell zu verbessern. […] Eine besonders vulnerable Gruppe sind hierbei die Unbegleiteten Minderjährigen Flüchtlinge (UMF). Allein aus Afghanistan kamen im Jahr 2021 über 3000 von ihnen nach Österreich.“
ÖIF (Hrsg.), Jugendliche Submilieus in urbanen Räumen (2023), S. 54.

„Im Vergleich zu den tschetschenischen, afghanischen und zum Teil auch türkischen Jugendlichen nehmen die Expert/innen eine schnellere sprachliche und bildungsbezogene Integration von syrischen Jugendlichen wahr. Sie sind in der Wahrnehmung der Schulsozialisation viel engagierter, da der Bildungserfolg auch in den Familien einen hohen Wert zu haben scheint.“
ÖIF (Hrsg.), Jugendliche Submilieus in urbanen Räumen (2023), S. 57.

„Die Arbeitslosenquote betrug in Österreich 6,3 %, bei Frauen 6,0 %, bei Männern 6,5 %. Die Arbeitslosenquote der nicht-österreichischen Staatsangehörigen lag mit 9,1 % über dem Durchschnitt, die der Somalier/innen war mit 25,0 % allerdings deutlich über dem Durchschnitt.“
ÖIF (Hrsg.), Somalische Bevölkerung in Österreich (Oktober 2023), S. 8.

„Im Schuljahr 2021/22 betrug der Anteil der Schüler:innen mit nicht-deutscher Umgangssprache 26,9 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2021/22. Schlüsselindikatoren und Analysen (2023), S. 12.

„In einigen Bezirken Wiens spricht mehr als die Hälfte der Volksschulkinder im Alltag überwiegend eine andere Sprache als Deutsch. Die höchsten Anteile weisen dabei Volksschulen im 5. Wiener Gemeindebezirk auf (86,2 %), gefolgt vom 20. (84,1 %), 16. (78,4 %) sowie dem 10. und 12. Bezirk (jeweils 77,6 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2021/22. Schlüsselindikatoren und Analysen (2023), S. 26.

„Von den 14-jährigen Schüler:innen des Schuljahres 2018/19 haben 6,3 % im Folgejahr nach Beendigung der Schulpflicht keine weitere Schule besucht; bei den Schüler:innen mit nicht-deutscher Umgangssprache ist dieser Anteil beinahe doppelt so hoch.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2021/22. Schlüsselindikatoren und Analysen (2023), S. 50.

„Die Frage, ob in Österreich erworbene Bildungsabschlüsse auch dem heimischen Arbeitsmarkt zugutekommen oder die Hochqualifizierten vermehrt ins Ausland abwandern, ist aus gesellschaftspolitischer Sicht von zentraler Bedeutung. Im Jahr 2021 verließen insgesamt 14 463 Österreicher:innen im Alter ab 15 Jahren das Land. Davon entfielen 3 458 auf Hochschulabsolvent:innen sowie 2 694 auf Maturant:innen. Das entspricht einem Akademiker:innenanteil von 23,9 % und einem Maturant:innenanteil von 18,6 % aller abgewanderten Personen des Jahres 2021. Damit lag das Qualifikationsniveau der ins Ausland weggezogenen Personen deutlich über jenem der Gesamtbevölkerung ab 15 Jahren.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2021/22. Schlüsselindikatoren und Analysen (2023), S. 108.

„Von den insgesamt 154 202 im Jahr 2021 aus dem Ausland zugezogenen Personen waren 89 914 Männer und 64 288 Frauen. […] Unter den aus dem Ausland Zugezogenen war etwas mehr als die Hälfte (81 514 Personen bzw. 52,9 %) im Alter von 18 bis 34 Jahren. Der Anteil der Kinder und Jugendlichen unter 18 Jahren lag bei 12,9 %, sodass insgesamt fast zwei Drittel der Zugewanderten das 35. Lebensjahr noch nicht überschritten hatten.“
Statistik Austria (Hrsg.), Demographisches Jahrbuch 2021 (2023), S. 29.

„2021 hatten drei Zehntel aller Lebendgeborenen (29,2 %) eine Mutter mit nichtösterreichischer Staatsangehörigkeit, um 5,0 Prozentpunkte mehr als noch vor zehn Jahren. Der Anteil neugeborener Kinder von Müttern mit ausländischem Geburtsort lag mit 32,5 % noch höher und stieg in den letzten zehn Jahren um 3,0 Prozentpunkte an.“
Statistik Austria (Hrsg.), Demographisches Jahrbuch 2021 (2023), S. 32.

„Im Durchschnitt bekamen Frauen in Österreich 2022 rund 1,41 Kinder. Im Inland Geborene brachten im Schnitt 1,34 Kinder zur Welt, im Ausland Geborene hingegen 1,63 Kinder.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 7.

„Der Anteil der nicht-deutschsprachigen Kinder in elementaren Kinderbetreuungseinrichtungen stieg im Kindergartenjahr 2021/22 gegenüber 2016/17 leicht von 31,5 % auf 32,0 % an, wobei die Sprachenvielfalt zugenommen hat.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 8.

„Früher Schulabbruch ist unter Jugendlichen mit einer anderen Erstsprache als Deutsch häufiger (10 %) als unter deutschsprachigen Jugendlichen (3 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 8.

„Unter den 15- bis 24-jährigen Jugendlichen hatten 8 % keine Beschäftigung und nahmen auch nicht an einer Aus- oder Weiterbildungsmaßnahme teil (NEET). Unter den Jugendlichen mit Migrationshintergrund war der Anteil mit 12 % deutlich höher als unter Jugendlichen ohne (6 %). Die erste Generation war mit 14 % am stärksten betroffen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 10.

„Im Durchschnitt des Jahres 2022 zählte etwas mehr als ein Viertel (26,4 %) der Gesamtbevölkerung in österreichischen Privathaushalten zur Bevölkerung mit Migrationshintergrund. In absoluten Zahlen waren dies rund 2,352 Millionen Menschen, um rund 789 000 Personen bzw. 50 % mehr als vor zehn Jahren.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 18.

„Am 1. Jänner 2023 lebten in Österreich rund 1,976 Millionen Menschen mit ausländischem Geburtsort. Dies entsprach etwas mehr als einem Fünftel (21,7 %) der Gesamtbevölkerung.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 20.

„Im Jahr 2022 zogen rund 261900 Personen aus dem Ausland nach Österreich zu, während rund 125000 Personen Österreich verließen. Daraus ergibt sich ein Wanderungssaldo mit dem Ausland von rund +137000 Personen. […] Zuzüge aus Drittstaaten (145600), zu denen auch 78400 Ukrainer:innen zählen, machten in Summe 56 % aller Zugewanderten aus.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 31.

„Mit rund 112300 Fällen wurden in Österreich im Jahr 2022 deutlich mehr Asylanträge gestellt als 2021 (39900) und in den Jahren zuvor. Die Zahl der Asylanträge war auch höher als im migrationsstarken Jahr 2015 (88300 Asylanträge).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 31.

„Bei der Anzahl der 2022 in den 27 Mitgliedsstaaten der EU gestellten Asylanträge rangierte Österreich an 4. Stelle. Insgesamt wurden 2022 in der EU 965700 Asylanträge gestellt. Mit 112300 Anträgen entfielen rund 12 % aller Anträge in der EU auf Österreich. […] Bezogen auf die Bevölkerung lag Österreich 2022 mit 12,5 Anträgen pro 1000 Einwohner:innen nach Zypern (24,5) wie im Vorjahr an 2. Stelle unter den EU-Staaten.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 34.

„2022 wurden in den 27 Staaten der EU insgesamt 169700 Geflüchtete anerkannt, in den EFTA-Staaten weitere 6000. Die meisten Anerkennungen gab es in Deutschland (49500) und Frankreich (39800), gefolgt von Griechenland (19500). Österreich lag mit 13800 an vierter Stelle der EU- und EFTA-Staaten. […] In der Schweiz gab es rund 4200 Anerkennungen, in Norwegen 1100.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 36.

„Eine deutliche Zunahme zeigt sich beim Anteil der Kinder und Jugendlichen, für die Deutsch nicht die erstgenannte im Alltag gebrauchte Sprache ist. Dieser ist über alle Schultypen in den letzten zehn Jahren von 19 % auf 27 % angestiegen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 40.

„2021/22 stammten 32 % der Kinder in elementaren Bildungseinrichtungen aus nicht-deutschsprachigen Familien, wobei sich dieser Wert im Vergleich zu 2016/17 kaum verändert hat.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 42.

„Rund 7 % der nicht deutschsprachigen Mädchen, aber rund 12 % der fremdsprachigen Burschen beendeten ihre Ausbildung ohne Pflichtschulabschluss.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 44.

„Verfügten 2022 nur 9 % der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund im Alter von 25 bis 64 Jahren maximal über einen Pflichtschulabschluss, war dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 24 % mehr als doppelt so hoch. Insbesondere jene aus der Türkei hatten vielfach (zu 52 %) keine über die Pflichtschule hinausgehende Ausbildung abgeschlossen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 48.

„Mehr als vier von zehn Personen im Alter von 25 bis 64 Jahren mit Migrationshintergrund (44 %), deren Eltern lediglich einen Pflichtschulabschluss aufwiesen, verfügten 2021 ebenfalls über keinen höheren Bildungsabschluss. In der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund wurde das niedrige Bildungsniveau weit weniger oft „vererbt“, nämlich nur zu gut einem Fünftel (21 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 48.

„Personen mit Migrationshintergrund stehen in geringerem Maße als Personen ohne Migrationshintergrund im Erwerbsleben. So lag die Erwerbstätigenquote von 15- bis 64-Jährigen mit Migrationshintergrund im Jahr 2022 bei 69 %, jene der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund dagegen bei 76 % […] Bei aus Afghanistan, Syrien oder dem Irak stammenden Personen lag die Erwerbsbeteiligung 2022 bei 47 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 54.

„Rund 8 % der 15- bis 24-Jährigen waren 2022 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Jugendliche ohne Migrationshintergrund waren zu 6 % betroffen, Jugendliche mit Migrationshintergrund zu 12 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 58.

„Bei einer Gesamtarbeitslosenquote (nationale Definition) von 6,3 % im Jahr 2022 (-1,7 Prozentpunkte im Vergleich zu 2021) war die Arbeitslosigkeit bei Ausländer:innen mit 9,1 % deutlich höher als bei österreichischen Staatsangehörigen (5,4 %). […] Die höchste Arbeitslosenquote (27,9 %) fand sich bei Staatsangehörigen Afghanistans, Syriens bzw. des Irak. Türkische Staatsangehörige (14,1 %) sowie Angehörige sonstiger Drittstaaten (11,1 %) waren mehr als doppelt so häufig arbeitslos wie Österreicher:innen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 60.

„Im Jahr 2022 betrug die Arbeitslosigkeit in Österreich nach internationaler Definition insgesamt 4,8 % (-1,4 Prozentpunkte im Vergleich zum Vorjahr), im Detail 3,7 % für Inländer:innen und 9,1 % für Ausländer:innen (7,0 % für EU-Bürger:innen und 11,8 % für Nicht-EU-Staatsangehörige).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 60.

„Zu Jahresbeginn 2023 gab es in Österreich insgesamt 88 Gemeinden, in denen mehr als ein Viertel der Bevölkerung einen ausländischen Geburtsort hatte. Im Jahr zuvor waren es 72 Gemeinden, vor zehn Jahren gar nur 28.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2023 (2023), S. 74.

„Es sind vor allem die Städte, die einen hohen Anteil an Personen, die nicht in Österreich geboren wurden, haben. Der höchste Anteil ist in Wien (37,4 %) gefolgt von der Stadt Wels und den Landeshauptstädten Salzburg, Innsbruck, Linz und Graz.“
Statistik Austria (Hrsg.), Zensus 2021 Volkszählung (2023), S. 59

„Österreich ist ein Zuwanderungsland. Zum Stichtag Ende Oktober 2021 sind 20,4 % der österreichischen Bevölkerung im Ausland geboren. Betrachtet man die Bevölkerung im erwerbsfähigen Alter zwischen 15 und 64 Jahren, liegt der Anteil im Jahr 2021 mit 24,8 % (1 472 862 im Ausland Geborene) bei einem Viertel. Ein Blick auf die letzten 20 Jahre zeigt eine deutliche Veränderung, 2001 lag der Anteil der im Ausland geborenen erwerbsfähigen Bevölkerung bei 14,4 %, bis 2011 wuchs dieser auf 18,6 % an, um seitdem noch stärker anzusteigen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Zensus 2021 Volkszählung (2023), S. 93.

„First-generation migrants who, like their parents, were born outside the EU are three times more likely to leave school early (23.9%) than young people who, like their parents, were born in the reporting country (8.0%).“
EU-Kommission (Hrsg.), Education and Training Monitor 2023 (2023), S. 5.
In Österreich sind es 23,0 % bzw. 6,1 %. (Stand 2022; Quelle: Eurostat-Datenbank, Abfrage vom 18. Jänner 2024.)

„Some EU countries undertake specific measures to enhance access to ECEC (Anm.: ECEC = early childhood education and care) for disadvantaged groups or children who do not speak the language of instruction at home. For instance, in Sweden, municipalities must offer a place in ECEC to children who have lived in the country for a short time, even if their guardians have not applied for it. […] In Lithuania, as of 2022, participation in ECEC is mandatory for children from families at social risk.“
EU-Kommission (Hrsg.), Education and Training Monitor 2023 (2023), S. 24.

„The highest numbers of asylum applications came from Syrian (131 970) and Afghan (113 495) citizens. Within the EU Member States, the most common countries for lodging an application included Germany, France, Spain and Austria.“
Eurostat (Hrsg.), Key figures on Europe - 2023 edition (2023), S. 14.
Mit 106.380 Anträgen lag Österreich im Verhältnis zu seiner Bevölkerungsgröße weit vor Deutschland (217.735), Frankreich (137.510) und Spanien (116.135). (Quelle: ibidem.)

„A recurrent finding in the research literature is that children from vulnerable or minority backgrounds tend to be exposed to lower-quality ECEC than children from more advantaged backgrounds. For instance, studies have found that groups with a larger percentage of immigrant or bilingual children often experience lower quality interactions with ECEC staff.“
Carlos González-Sancho u. a., Levelling the playing field in ECEC: Results from TALIS Starting Strong 2018 (2023), S. 6.

„In most countries, the parents of immigrant students are less educated than their native parent counterparts, and immigrant families have lower levels of ESCS, which is strongly associated with lower levels of academic performance.“
Dr. Mehmet Karakus u.a., Understanding the academic achievement of the first‑ and second-generation immigrant students. In: Educational Assessment, Evaluation and Accountability (2023), 35, S. 236.
Österreich gehört zu den OECD-Staaten, in denen diese Unterschiede am größten sind. (Quelle: OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), Table A C.2.)

„As a response to the influx of immigrants into public schools, previous research has reported that native students, and students from higher socioeconomic backgrounds, are more inclined to move to private schools with fewer immigrant students.“
Dr. Mehmet Karakus u.a., Understanding the academic achievement of the first‑ and second-generation immigrant students. In: Educational Assessment, Evaluation and Accountability (2023), 35, S. 238.

„Participation in after-school extracurricular activities generally results in higher levels of academic achievement, school belongingness and intrinsic motivation among students from various ethnic backgrounds. Extracurricular activities may be especially helpful for students from underprivileged populations.“
Dr. Mehmet Karakus u.a., Understanding the academic achievement of the first‑ and second-generation immigrant students. In: Educational Assessment, Evaluation and Accountability (2023), 35, S. 238.

„Some countries offer preparatory (sometimes called welcome, reception or transition) classes for newly arrived immigrant and refugee students. These are separate classes or lessons where students are provided with intensive language teaching or an adapted curriculum for other subjects and can improve the integration of non-native speakers.“
OECD (Hrsg.), Equity and Inclusion in Education - Finding Strength through Diversity (2023), S. 96.

„In Germany, young refugees and newcomer students usually attend a welcome/preparatory class for a period of between one and two years to learn the German language and connect with the German education system. These classes are mostly based in mainstream schools.“
OECD (Hrsg.), Equity and Inclusion in Education - Finding Strength through Diversity (2023), S. 96.

„Preparatory classes can be particularly important at the secondary level when students are older and therefore less likely to pick up the new language. Moreover, in secondary education, the curriculum subjects and requirements are increasingly complex and so demand a good command of the language of instruction.“
OECD (Hrsg.), Equity and Inclusion in Education - Finding Strength through Diversity (2023), S. 96.

„In Finland, for instance, some of the most disadvantaged catchment areas in Helsinki have witnessed the 'flight' or 'avoidance' of native Finnish families.“
OECD (Hrsg.), Equity and Inclusion in Education - Finding Strength through Diversity (2023), S. 108.

„Across OECD countries, students with an immigrant background are more likely to repeat than students with a non-immigrant background, and boys are more likely than girls.“
OECD (Hrsg.), Equity and Inclusion in Education - Finding Strength through Diversity (2023), S. 273.

„More than one-third of all foreign-born in the EU have not attained levels beyond primary education, almost twice the proportion among the native-born.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 12.
In Österreich sind 11 % der im Land geborenen 15- bis 64-Jährigen „low-educated“ und 27 % derer, die im Ausland geboren wurden. (Stand 2020; Quelle: ibidem, S. 22.)

„In 2021, the EU was home to 54 million immigrants, who account for 12 % of its population. That share is slightly lower in the OECD, where 141 million foreign-born residents make up more than 10 % of the total population.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 50.
In Österreich waren es im Jahr 2021 20 %. (Quelle: ibidem, S. 51.)

„Proficiency in the host-country language is the most important skill for migrants to develop, as it allows them to participate fully in society and the labour market in their new place of residence.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 74.

„Across the EU, the immigrant unemployment rate (12 %) is twice that of the native-born, peaking at a factor of three in Sweden.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 80.
In Österreich sind 4,7 % der im Land geborenen und 11,3 % der im Ausland geborenen 15- bis 64-Jährigen arbeitslos. (Stand 2021; Quelle: ibidem, S. 81.)

„The median immigrant household income is over 90 % that of the native-born in the EU and OECD.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 100.
Im OECD-Durchschnitt liegt das mediane Haushaltseinkommen Über-16-jähriger im Ausland Geborener 3,3 % unter dem im Land Geborener, im EU-Durchschnitt 8,1 %, in Österreich aber 26,8 %. (Stand 2020; Quelle: ibidem, S. 103.)

„Over one-sixth of immigrants live in overcrowded housing in both the OECD and the EU – a share that is 70 % higher than that of the native-born in the EU.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 110.
In Österreich leben 5,2 % der im Land geborenen Über-16-Jährigen in überbelegten Wohnungen, aber 27,7 % der im Ausland geborenen. (Stand 2020; Quelle: ibidem, S. 111.)

„In the EU, 29 % of native-born pupils with foreign-born parents lack basic reading skills, against 38 % of their peers with immigrant parents and 18% of those with native-born parents.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 166.
In Österreich sind davon 36 % der in Österreich geborenen 15-Jährigen, deren Eltern im Ausland geboren wurden, 44 % der im Ausland geborenen 15-Jährigen und 17 % der 15-Jährigen ohne Migrationshintergrund betroffen. (Quelle: ibidem, Fig. 7.13.)

„In virtually all countries, children under 16 in immigrant households are more at risk of living in relative poverty than those in native-born households. Their relative poverty rate is at least 50 % higher in most countries.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 167.
Österreich gehört zu den Staaten, in denen diese Differenz am größten ist. Der Anteil der armutsgefährdeten Unter-16-Jährigen ist bei denen mit Migrationshintergrund fast vier Mal so groß. (Quelle: ibidem, Table A C.2.)

„More than one-third of children in immigrant households live in overcrowded accommodation in the EU, against less than one in five in native-born households.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 167.
Österreich gehört zu den Staaten, in denen diese Differenz am größten ist: Betroffen sind nur 7 % der Unter-16-Jährigen ohne Migrationshintergrund, aber 44 % derer mit Migrationshintergrund. (Quelle: ibidem, Table A C.4.)

„Across the EU, 23 % of young people aged 15 to 34 are either foreign-born themselves or have foreign-born parents.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 168.
In Österreich sind es 38 %. (Stand 2020; Quelle: ibidem, S. 169.)

„Evidence shows that children, especially those who are disadvantaged, who attend early childhood education and care are more likely to succeed, first at school then as adults in the labour market. ECEC (Anm.: ECEC = early childhood education and care) is even more important for the children of immigrants, who have weaker ties with the host-country language in early childhood.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 174.

„Children who attend preschool have higher PISA reading scores at 15 years old, even after accounting for socio-economic background. The benefit of preschool after that account is almost a year of schooling in the EU (37 points) for children of immigrants, who benefit much more from ECEC than their peers with native-born parents (15 points only).“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 174.

„Both EU- and OECD-wide, over half of 15-year-old pupils with at least one foreign-born parent go to the quartile of schools with the highest shares of pupils who also have one or more foreign-born parents.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 176.
In Österreich ist dieser Anteil mit 51,0 % etwas kleiner als im EU-Durchschnitt (52,5 %) und deutlich kleiner als im OECD-Durchschnitt (58,5 %). (Stand 2018; Quelle: ibidem, S. 177.)

„In the EU, 29 % of native-born pupils with foreign-born parents lack basic reading skills, against 38 % of their foreign-born peers and 18 % of those with native-born parents.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 180.
In Österreich sind es 17 % der im Land Geborenen mit im Land geborenen Eltern, aber 36 % der im Land Geborenen mit im Ausland geborenen Eltern und sogar 44 % der im Ausland Geborenen. (Stand 2018; Quelle: ibidem, S. 181.)

„The dropout rate among native-born of foreign-born parentage is 11 % in the EU, compared with 8 % for their peers with native-born parents, making them more likely to leave school early in most EU countries. […] The widest differences in dropout rates between pupils of foreign- and native-born parentage come in German-speaking countries, Portugal, Italy, Denmark and Finland – at least 4 percentage points.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 188.
In Österreich beträgt die Dropout-Rate bei im Land geborenen 15- bis 24-Jährigen, deren Eltern im Ausland geboren wurden, 10 %, bei denen, deren Eltern im Land geboren wurden, 4 %. (Stand 2020; Quelle: ibidem, S. 189.)

„EU-wide, a full 17% of the native-born of foreign-born parentage are unemployed, against 10 % of their peers with native-born parents and 12% for foreign-born arrived as children.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 196.
In Österreich sind nur 5 % der 15- bis 34-Jährigen, deren Eltern im Land geboren wurden, arbeitslos, aber 15 % der in Österreich geborenen, deren Eltern im Ausland geboren wurden, und 16 % der im Ausland geborenen. (Stand 2020/21; Quelle: ibidem, S. 197.)

„The overall share of children under 16 in immigrant households living in relative poverty is 32 % in the EU.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 202.
In Österreich sind es sogar 43 %. (Stand 2019; Quelle: ibidem, S. 203.)

„More than one-third of children under 16 in immigrant households live in overcrowded accommodation in the EU, compared to one-fifth of their peers in native-born households.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 204.
In Österreich leben nur 7 % der Unter-16-Jährigen ohne Migrationshintergrund in überbelegten Wohnungen, aber 44 % derer mit Migrationshintergrund. (Stand 2019; Quelle: ibidem, S. 205.)

„Across the EU, more than one in five native-born young people of foreign-born parentage feel as a member of a group that is discriminated against on the grounds of ethnicity, nationality, or race.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 208.
Im EU-Durchschnitt sind es 21 %, in Österreich mit 13 % erfreulicherweise deutlich weniger. (Stand 2012-2020; Quelle: ibidem, S. 209.)

„The share of non-EU27 nationals increased slightly over the decade to 2020 in almost every EU country. In that year, they made up 5 % of the EU population in 2020, compared to 4 % in 2010.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 214.
In Österreich ist der Anteil der Nicht-EU27-BürgerInnen zwischen 2010 und 2020 von 7 % auf 8 % gestiegen. (Quelle: ibidem, S. 215.)

„Almost half of TCNs (Anm.: TCNs = third country nationals) EU-wide are low-educated, a share that is over twice as high as among their national peers.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 218.
In Österreich sind nur 13 % der Menschen ohne Migrationshintergrund „low educated“, aber vier Mal so viele (42 %) der Menschen aus Drittstaaten. (Stand 2020; Quelle: ibidem, S. 219.)

„Almost 17 % of TCNs (Anm.: TCNs = third country nationals) are unemployed in the EU, against only 7 % of nationals and 10 % of EU mobile citizens.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 222.
In Österreich sind nur 4 % der 15- bis 64-Jährigen mit österreichischer Staatsbürgerschaft arbeitslos, aber 16 % der 15- bis 64-Jährigen mit einer Staatsbürgerschaft eines Drittstaats. (Stand 2020; Quelle: ibidem, S. 223.)

„Across the EU, non-EU nationals are overrepresented in the lowest income decile, where they account for 24 % of households EU-wide, and underrepresented in the highest decile, at 8 %.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 228.
In Österreich gehören nur 3 % der über-16-jährigen BürgerInnen eines Drittstaats der obersten Einkommensdezil an, aber 32 % der untersten. (Stand 2020; Quelle: ibidem, S. 229.)

„Across the EU, two in five TCNs (Anm.: TCNs = third country nationals) live in relative poverty. Overall, they are more than 1.5 times as likely to be poor as EU mobile citizens and 2.5 times more than nationals.“
OECD (Hrsg.), Indicators of Immigrant Integration 2023 (2023), S. 230.
In Österreich leben 12 % der Über-16-Jährigen mit österreichischer Staatsbürgerschaft in relativer Armut, 28 % derer mit der Staatsbürgerschaft eines anderen EU-Staats und 42 % derer mit der Staatsbürgerschaft eines Drittstaats. (Stand 2020; Quelle: ibidem, S. 231.)

„In 2022, in the OECD, 145 million people lived outside their country of birth, a quarter more than ten years earlier. The foreign-born represented about 10.6 % of the total population of OECD countries compared with 8.9 % in 2012.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2023 (2023), S. 47.
In Österreich waren es im Jahr 2012 15,8 % und im Jahr 2022 20,6 %. (Quelle: ibidem, Fig. 1.19.)

„In two-thirds of OECD countries, the gap in employment rates between migrants and native-born individuals narrowed significantly in 2022. As a result, at 72.3 %, the average employment rate of migrants in OECD countries almost caught up with that of the native-born population (72.7 %).“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2023 (2023), S. 51.
In Österreich befinden sich 75,3 % der im Land Geborenen in Beschäftigung, aber nur 70,2 % der außerhalb des Landes Geborenen. (Quelle: ibidem, Table 1.8.)

„For youth the most relevant indicator is the share of young people not in education, employment, or training (NEET rate). This rate stayed similar between 2021 and 2022 among native-born youth (at over 10 %) while decreasing slightly (from 19 % to 17 %) among migrant youth, resulting in a slightly narrowing gap between the two groups.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2023 (2023), S. 58.
In Österreich fiel die NEET-Rate der im Land Geborenen zwischen 2021 und 2022 von 7,2 % auf 7,0 %, die der außerhalb des Landes Geborenen von 15,5 % auf 13,4 % (Quelle: Eurostat-Datenbank, Abfrage vom 26. Oktober 2023).

„The share of immigrant students has increased in Austria to 27 % in 2022 (16 % in 2012). In 2022, 10 % of 15-year-old students were first-generation immigrants, meaning that they were born in another country/economy, and their families moved to Austria only in recent years. Among these first-generation immigrant students, 28 % arrived in Austria at or before age 5; 20 % arrived after age 12, and after completing the elementary grades in another education system.“
OECD (Hrsg.), PISA 2022, Country Note Austria (2023), S. 5.

„Immigrant students in Austria tend to have a more disadvantaged socio-economic profile than non-immigrant students; while 25 % of all students are considered socio-economically disadvantaged, the corresponding share among students with an immigrant background is 49 %. Some 75 % of immigrant students (and 6 % of all remaining students) reported that the language they speak at home most of the time is different from the language in which they took the PISA assessment.“
OECD (Hrsg.), PISA 2022, Country Note Austria (2023), S. 6.

„In mathematics, the average difference in performance between immigrant and non-immigrant students was 58 score points in favour of non-immigrant students, a significant difference. After accounting for students’ socio-economic profile, a significant difference of 25 score points in favour of non-immigrant students was observed. In reading, the average difference in performance between immigrant and non-immigrant students was 65 score points in favour of non-immigrant students, a significant difference. After accounting for students’ socio-economic profile, a significant difference of 30 score points in favour of non-immigrant students was observed.“
OECD (Hrsg.), PISA 2022, Country Note Austria (2023), S. 6.

„Students with an immigrant background were also less likely to have attended pre-primary education than students without an immigrant background, on average across OECD countries.“
OECD (Hrsg.), PISA 2022 Results, Vol.II. Learning During – and From – Disruption (2023), S. 134.

„While most 15-year-old students reported participating in early childhood and education care (ECEC), differences in participation exist. Disadvantaged students are particularly falling behind, despite research showing that these groups benefit from ECEC the most. […] Canada is the only country with available data where disadvantaged migrant boys participated in ECEC similarly to their native peers. In all the other countries with available data, students with an immigrant background participated in ECEC at a lower rate compared to their peers.“
Samo Varsik u. a., Intersectionality in education: Rationale and practices to address the needs of students’ intersecting identities (2023), S. 31.

„In several OECD countries with available data (Denmark, Finland, France, Norway, Sweden and the United States) non-immigrant students achieved higher upper secondary completion rates compared to students with an immigrant background. However, there were differences within immigrant cohorts. First-generation immigrants had generally lower completion rates compared to second-generation immigrants.“
Samo Varsik u. a., Intersectionality in education: Rationale and practices to address the needs of students’ intersecting identities (2023), S. 32f.

„After controlling for socio-economic background and academic performance, students with an immigrant background were seven percentage points more likely to expect to complete tertiary education than native students, on average across OECD countries. Similarly, they were more likely to hold expectations to work in high-skilled occupations when they are 30 years old. Reasons for these differences might be rooted in parents’ expectations.“
Samo Varsik u. a., Intersectionality in education: Rationale and practices to address the needs of students’ intersecting identities (2023), S. 36.

„In the United Kingdom, in 2011, there were large differences in the prevalence of gifted and talented students. Of all Chinese students, 21% in state-funded primary schools and 25% of students in state-funded secondary schools were identified as being gifted and talented. Chinese students had the highest incidence of being identified as gifted and talented students. Of the majority population (white British), almost 11% in state-funded primary and 15% in state-funded secondary schools were identified as being gifted and talented.“
Samo Varsik u. a., Intersectionality in education: Rationale and practices to address the needs of students’ intersecting identities (2023), S. 51.

„Eine kompensatorisch wirkende Integrationspolitik sollte möglichst dort ansetzen, wo die Ursprünge der Nachteile der Kinder nicht deutschsprachiger Eltern liegen. Wichtig wäre es, bereits im frühkindlichen und vorschulischen Bereich zu handeln, wenn Kinder nicht in ausreichendem Maß an die deutsche Sprache herangeführt werden.“
Wido Geis-Thöne, Kinder mit nicht deutschsprechenden Eltern – Eine Analyse auf Basis des Sozio-oekonomischen Panels (SOEP). In: IW (Hrsg.), IW-Trends 1/2022 (2022), S. 111.

Deutschland: „Der Anteil von Kindern im vorschulischen Alter, die täglich vorgelesen oder Geschichten erzählt bekommen, ist in Familien, in denen Eltern über keine guten Deutschkenntnisse verfügen, unterdurchschnittlich gering. Nur 37,8 Prozent von ihnen werden durch tägliches Vorlesen geprägt, während dieser Anteil für Kinder ohne Migrationshintergrund mit 68,2 Prozent erheblich höher ausfällt.“
Institut der deutschen Wirtschaft (Hrsg.), Bildungspolitische Impulse für mehr Chancengleichheit an Schulen (2022), S. 5.

„Die Bedeutung guter Sprachkenntnisse konnte vielfach empirisch belegt werden. Die Sprachförderung sollte daher möglichst früh im Leben einsetzen und bei Bedarf sehr intensiv erfolgen.“
Institut der deutschen Wirtschaft (Hrsg.), Bildungspolitische Impulse für mehr Chancengleichheit an Schulen (2022), S. 48.

„Im Jahr 2020 hatten 24,4 Prozent der in Österreich lebenden Menschen einen Migrationshintergrund, wobei 18,0 Prozent der ersten und 6,4 Prozent der zweiten Generation zugewanderter Personen angehören.“
ÖIF (Hrsg.), Analyse des Fachkräftepotenzials von Migrant/innen in Österreich (2022), S. 10.

„Die Anzahl der Lehrlinge ist in Österreich seit 2010 von knapp unter 130.000 bis 2020 auf rund 108.500 gesunken. Entgegen diesem negativen Trend wuchs die Zahl der ausländischen Lehrlinge im selben Zeitraum von etwa 9.300 auf zirka 15.000 an. Dennoch sind Lehrlinge ohne österreichische Staatsbürgerschaft nach wie vor – im Vergleich zu ihrem Anteil an der Bevölkerung in der Alterskohorte von 15–19 Jahren – in der Lehrausbildung unterrepräsentiert.“
ÖIF (Hrsg.), Analyse des Fachkräftepotenzials von Migrant/innen in Österreich (2022), S. 10f.

„In Wien ist der Anteil der Migrant/innen fast doppelt so hoch wie im Bundesschnitt. Hier weisen 46,2 Prozent der Einwohner/innen einen Migrationshintergrund auf, wobei 34,4 Prozent der Gruppe der ersten Generation und 11,9 Prozent der zweiten Generation zugerechnet werden können.“
ÖIF (Hrsg.), Analyse des Fachkräftepotenzials von Migrant/innen in Österreich (2022), S. 13f.

„Die österreichische Gesamtbevölkerung stieg im Zeitraum 2008 bis 2020 von 8,2 auf 8,8 Mio. Personen an. Der Anteil der Personen ohne Migrationshintergrund war jedoch im gleichen Zeitraum rückläufig, und auch in absoluten Zahlen nimmt die österreichische Bevölkerung ohne Migrationshintergrund ab.“
ÖIF (Hrsg.), Analyse des Fachkräftepotenzials von Migrant/innen in Österreich (2022), S. 15.

„In der zweiten Zuwanderungsgeneration ist der Anteil der jungen Bevölkerung unter 15 Jahren mit 46,6 Prozent sehr hoch. Hier besteht somit die Möglichkeit, mittels bildungspolitischer Maßnahmen bzw. zielgruppenorientierten Unterstützungsangeboten in der Bildungslaufbahn dieser Bevölkerungsgruppe noch förderlich einzugreifen, um so den Anteil der Personen zu steigern, die eine an die Pflichtschule anschließende Ausbildung absolvieren.“
ÖIF (Hrsg.), Analyse des Fachkräftepotenzials von Migrant/innen in Österreich (2022), S. 20.

„Die österreichische Gesamtbevölkerung setzt sich aus 75,6 Prozent an Personen ohne Migrationshintergrund sowie 24,4 Prozent an Personen mit Migrationshintergrund zusammen. Eine Betrachtung nach Altersklassen zeigt, dass sich im Jahr 2020 ein Großteil der Bevölkerung mit Migrationshintergrund im jüngeren (Erwerbs-)Alter zwischen 25 und 45 Jahren befand.“
ÖIF (Hrsg.), Analyse des Fachkräftepotenzials von Migrant/innen in Österreich (2022), S. 27.

„Bemerkenswert ist, dass der Anteil der Personen ohne österreichische Staatsbürgerschaft bei den Lehrlingen unter jener der Alterskohorte liegt, sprich: Ausländer/innen sind in der Lehrlingsausbildung unterrepräsentiert.“
ÖIF (Hrsg.), Analyse des Fachkräftepotenzials von Migrant/innen in Österreich (2022), S. 43.

„Erstmalig ausgewertetes Datenmaterial der Wirtschaftskammer zeigt zusätzlich, dass ausländische Lehrlinge bei der Lehrabschlussprüfung höhere Durchfallquoten aufweisen als österreichische Staatsangehörige.“
ÖIF (Hrsg.), Analyse des Fachkräftepotenzials von Migrant/innen in Österreich (2022), S. 100.

„Auf Ebene der schulischen Ausbildung und den damit verbundenen Mangelberufen zeigt sich, dass das Potenzial an Absolvent/innen mit nicht-österreichischer Staatsbürgerschaft zur Besetzung von offenen Stellen – sowohl im technischen, im wirtschaftlichen als auch im Gesundheitsbereich – durchaus vorhanden ist und spezifische Anreize gesetzt werden können, um das vorhandene Potenzial bestmöglich zu nutzen und eventuell auch auszubauen.“
ÖIF (Hrsg.), Analyse des Fachkräftepotenzials von Migrant/innen in Österreich (2022), S. 102.

„Im Schuljahr 2020/21 hatten 27,2 % der 1.142.342 Schüler/innen in Österreich eine andere Umgangssprache als Deutsch, dieser Anteil ist im Verhältnis zum Schuljahr 2016/17 um 3,4 Prozentpunkte angestiegen (23,8 %).“
ÖIF (Hrsg.), Bundesländer. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2022 (2022), S. 15.

„Im Schuljahr 2020/21 hatten 53,3 % der Schüler/innen in Wien eine andere Umgangssprache als Deutsch, dieser Anteil ist im Verhältnis zum Schuljahr 2016/17 um 3,6 Prozentpunkte angestiegen (49,7 %).“
ÖIF (Hrsg.), Bundesländer. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2022 (2022), S. 105.

„Im Durchschnitt betrug der Anteil der Schüler/innen, die zu Beginn des Schuljahres 2016/2017 bereits 14 Jahre alt waren und zum Ende des Schuljahres 2018/19 die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen haben, 4,9 %. […] Bei Schüler/innen mit nichtdeutscher Umgangssprache (10,6 %) war der Anteil ohne Pflichtschulabschluss deutlich höher als bei Schüler/innen mit deutscher Umgangssprache (3,0 %).“
ÖIF (Hrsg.), Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2022), S. 35.

„6,9 % der weiblichen 15- bis 24-Jährigen waren 2020 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Während weibliche Jugendliche ohne Migrationshintergrund zu 5,0 % betroffen waren, waren es bei den weiblichen Jugendlichen mit Migrationshintergrund 12,5 %.“
ÖIF (Hrsg.), Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2022), S. 52.

„Besonders hervorzuheben ist […] die Bedeutung der in der Familie gesprochenen Sprache. Kinder aus zugewanderten Familien erreichen auch unter Kontrolle sozialer Hintergrundmerkmale und pandemiebedingter Lernbedingungen vor allem im sprachlichen Bereich geringere Kompetenzen als Kinder ohne Zuwanderungshintergrund, wenn sie in ihren Familien nur manchmal oder nie Deutsch sprechen.“
Prof. Dr. Petra Stanat u. a., IQB-Bildungstrend 2021. Kompetenzen in den Fächern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im dritten Ländervergleich (2022), S. 279.

„Im Jahresdurchschnitt 2021 wiesen insgesamt 1 735 800 Personen aller Altersgruppen ein ausländisches Geburtsland auf, dies entspricht 19,8 % der österreichischen Wohnbevölkerung.“
Statistik Austria (Hrsg.), Arbeitsmarksituation von Migrant:innen in Österreich (2022), S. 11.

„Zwischen der höchsten abgeschlossenen Ausbildung von Eltern und deren Kindern wurde ein deutlicher Zusammenhang festgestellt, der bei Migrant:innen nochmals deutlicher ausfiel. Wiesen beide Elternteile von Migrant:innen lediglich einen Pflichtschulabschluss auf, so verfügten 2021 46,2 % der Migrant:innen (25 bis 64 Jahre) ebenfalls über keinen höheren Bildungsabschluss; bei gebürtigen Österreicher:innen lag dieser Anteil bei 21,2 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Arbeitsmarksituation von Migrant:innen in Österreich (2022), S. 11.

„2 236 600 Personen bzw. 25,5 % der österreichischen Wohnbevölkerung wiesen 2021 einen Migrationshintergrund auf – beide Elternteile wurden im Ausland geboren. Von den Personen mit Migrationshintergrund wurden 1 634 400 (18,6 %) selbst im Ausland geboren, sie gehören somit zu der ersten Generation; 602 200 (6,9 %) kamen selbst schon in Österreich auf die Welt und zählen damit zur zweiten Generation der Zugewanderten.“
Statistik Austria (Hrsg.), Arbeitsmarksituation von Migrant:innen in Österreich (2022), S. 17.

„Fundierte Kenntnisse der Sprache eines Landes stellen die Basis für die Teilhabe an Aktivitäten in allen Lebensbereichen dar, sie sind für eine gute Einbindung ins Berufs-, aber auch Alltagsleben unumgänglich.“
Statistik Austria (Hrsg.), Arbeitsmarksituation von Migrant:innen in Österreich (2022), S. 22.

„Mehr als sieben von zehn (71,8 %) im Ausland geborenen Erwerbstätigen unter 65 Jahren (678 400 Personen) schlossen ihre höchste Ausbildung im Ausland ab.“
Statistik Austria (Hrsg.), Arbeitsmarksituation von Migrant:innen in Österreich (2022), S. 32.

„Im Schuljahr 2020/21 betrug der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Umgangssprache 27,2 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2020/21. Schlüsselindikatoren und Analysen (2022), S. 12.

„16,7 % der Zuwanderinnen und Zuwanderer sind unter 20 Jahre alt. Den größten Anteil mit 33,9 % aller Zuzüge aus dem Ausland bilden Personen im Alter von 20 bis 29 Jahren.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2020/21. Schlüsselindikatoren und Analysen (2022), S. 12.

„In einigen Bezirken Wiens spricht mehr als die Hälfte der Volksschulkinder im Alltag überwiegend eine andere Sprache als Deutsch. Die höchsten Anteile weisen dabei Volksschulen im 5. Wiener Gemeindebezirk auf (85,2 %), gefolgt vom 20. (84,2 %), 16. (78,5 %) und 10. Bezirk (77,2%).“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2020/21. Schlüsselindikatoren und Analysen (2022), S. 26.

„Von den 14-jährigen Schülerinnen und Schülern des Schuljahres 2017/18 haben 6,4 % im Folgejahr nach Beendigung der Schulpflicht keine weitere Schule besucht; bei den Schülerinnen und Schülern mit nicht-deutscher Umgangssprache ist dieser Anteil beinahe doppelt so hoch.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2020/21. Schlüsselindikatoren und Analysen (2022), S. 50.

„In der Vergangenheit ging der Anteil der 25- bis 34-Jährigen, die keinen über die Pflichtschule hinausgehenden Abschluss erworben haben, stark zurück. Seit 2008 ist wieder ein Anstieg zu verzeichnen. Dies betrifft Männer stärker als Frauen, so lag 2019 der Anteil der 25- bis 34-jährigen Frauen mit Pflichtschulabschluss als höchste abgeschlossene Ausbildung bei 15,2 %, jener der Männer bei 17,9 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2020/21. Schlüsselindikatoren und Analysen (2022), S. 96.

„Von den 18- bis 24-Jährigen mit Migrationshintergrund, unter denen Jugendliche mit Abstammung aus dem ehemaligen Jugoslawien sowie mit türkischer Herkunft dominieren, zählten 16,8 % zu frühen Schul- und Ausbildungsabgängerinnen und -abgängern. Die Bevölkerungsgruppe ohne Migrationshintergrund wies in dieser Kategorie dagegen lediglich einen Anteil von 4,9 % auf.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2020/21. Schlüsselindikatoren und Analysen (2022), S. 120.

„In den letzten zehn Jahren erhöhte sich die Zahl der in Österreich lebenden Drittstaatsangehörigen um 222.902 Personen bzw. 45,2 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Demographisches Jahrbuch 2020 (2022), S. 20.

„Das Durchschnittsalter der Bevölkerung unterschied sich wesentlich nach der Staatsangehörigkeit. So waren österreichische Staatsangehörige mit 44,6 Jahren um etwa neun Jahre älter als der nichtösterreichische Teil der Bevölkerung (35,7 Jahre). […] Die mehrheitlich erst seit 2015 zugewanderten afghanischen und syrischen Staatsangehörigen stellten mit durchschnittlich 25,4 bzw. 25,7 Jahren die mit Abstand jüngsten Bevölkerungsgruppen in Österreich dar.“
Statistik Austria (Hrsg.), Demographisches Jahrbuch 2020 (2022), S. 24.

„In etwa jedes dritte Kind, das in einer institutionellen Betreuungseinrichtung untergebracht ist, hat nicht Deutsch als Muttersprache. Nach Bundesländern betrachtet finden sich nach Wien (58,4 %) in Oberösterreich und Vorarlberg die anteilsmäßig meisten Kinder mit nicht deutscher Muttersprache (27,0 % bzw. 26,7 %), während Kärnten und Tirol (je 15,7 %) recht deutlich unter dem Österreich-Durchschnitt (32,0 %) liegen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Kindertagesheim-Statistik 2021/22 (2022), S. 12.

„Die Bildungs- und Integrationspolitik steht vor der Herausforderung, den frühen Schulabbruch von Jugendlichen mit einer anderen Erstsprache als Deutsch zu reduzieren und die Weiterbildungsquote nach der Schulpflicht anzuheben.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 8.

„Die bundesweite Sprachstandsfeststellung ergab zu Beginn des Kindergartenjahres 2020/21 für 41 500 4- bzw. 5-jährige Kinder (24 %) einen Förderbedarf in der deutschen Sprache. Bis zum Ende des Kindergartenjahres verringerte sich der Anteil auf 19 % und damit um knapp ein Fünftel.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 8.

„Früher Schulabbruch ist unter Jugendlichen mit einer anderen Erstsprache als Deutsch häufiger (11 %) als unter deutschsprachigen Jugendlichen (3 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 8.

„Unter den 15- bis 24-jährigen Jugendlichen hatten 8 % keine Beschäftigung und nahmen auch nicht an einer Aus- oder Weiterbildungsmaßnahme teil (NEET). Unter den Jugendlichen mit Migrationshintergrund war der Anteil mit 13 % deutlich höher als unter Jugendlichen ohne (7 %). Die erste Generation war mit 17 % am stärksten betroffen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 10.

„Im Durchschnitt des Jahres 2021 zählte gut ein Viertel (25,4 %) der Gesamtbevölkerung in österreichischen Privathaushalten zur Bevölkerung mit Migrationshintergrund. In absoluten Zahlen waren dies rund 2,24 Millionen Menschen, um rund 692 000 Personen bzw. 45 % mehr als vor zehn Jahren.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 20.

„Am 1. Jänner 2022 lebten in Österreich rund 1,842 Millionen Menschen mit ausländischem Geburtsort. Dies entsprach gut einem Fünftel (20,5 %) der Gesamtbevölkerung.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 22.

„Unter den 20 zahlenmäßig größten in Österreich lebenden Nationalitäten waren afghanische und syrische Staatsangehörige mit durchschnittlich 25,9 bzw. 26,3 Jahren am jüngsten.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 28.

„Mit 11,1 ‰ lag die Geburtenrate der ausländischen Bevölkerung über jener der Österreicher:innen (9,3 ‰). Die höchsten Geburtenraten wiesen Staatsangehörige aus Afghanistan, Syrien und dem Irak (20,6 ‰) sowie aus den EU-Beitrittsstaaten ab 2007 (15,0 ‰) auf.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 30.

„Besuchten 60 % der zweijährigen und 90 % der dreijährigen Kinder von Österreicher:innen eine Krippe oder einen Kindergarten, waren es bei gleichaltrigen Kindern von Eltern mit ausländischer Staatsangehörigkeit 48 % bzw. 81 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 44.

„Rund 11 % der Schüler:innen mit nicht-deutscher Erstsprache, die zu Beginn des Schuljahres 2017/2018 bereits 14 Jahre alt waren, hatten auch zwei Schuljahre später, zum Ende des Schuljahres 2019/2020, die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen. Bei ihren deutschsprachigen Klassenkamerad:innen waren es hingegen nur 3 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 46.

„Verfügten 2021 nur 9 % der inländischen Bevölkerung im Alter von 25 bis 64 Jahren maximal über einen Pflichtschulabschluss, war dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 24 % weit mehr als doppelt so hoch. Insbesondere Migrant:innen aus der Türkei hatten überwiegend (zu 52 %) keine über die Pflichtschule hinausgehende Ausbildung abgeschlossen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 50.

„Fast jede zweite Person mit Migrationshintergrund (47 %), deren Eltern lediglich einen Pflichtschulabschluss aufwiesen, verfügte 2014 ebenfalls über keinen höheren Bildungsabschluss. In der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund wurde das niedrige Bildungsniveau weit weniger oft „vererbt“, nämlich nur zu gut einem Fünftel (22 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 50.

„Rund 8 % der 15- bis 24-Jährigen waren 2021 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Jugendliche ohne Migrationshintergrund waren zu 7 % betroffen, Jugendliche mit Migrationshintergrund zu 13 %. In der ersten Zuwanderungsgeneration (17 %) war der Anteil der Jugendlichen ohne Arbeitsmarkt- oder Bildungsbeteiligung deutlich höher als in der zweiten (9 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 60.

„Anfang 2021 lebten in Österreich rund 1,53 Millionen nicht-österreichische Staatsangehörige, dies entsprach 17,1 % der Gesamtbevölkerung. […] Im EU-Vergleich haben nur Luxemburg, Malta und Zypern höhere Anteile von Staatsangehörigen aus dem Ausland als Österreich.“
Statistik Austria (Hrsg.), Österreich – Zahlen.Daten.Fakten 21/22 (2022), S. 18.

„Boys, socio-economically disadvantaged students, as well as students with an immigrant background are more likely to show disengagement.“
Dr. Janine Buchholz u. a., Developing measures of engagement in PISA (2022), S. 3.

„Early leaving from education and training is widespread among immigrant groups. Yet the most important determinant of early leaving from education and training is not immigrant status per se, but the often-associated low socioeconomic background.“
Cedefop (Hrsg.), Expected early leaving among native and migrant students (2022), S. 10.

„For immigrant students, socioeconomic status is found to have a similar or weaker relationship with the likelihood of expected early leaving. […] While the share of students considering early leaving from education and training is one of the strongest predictors of an individual student considering early leaving, this association is also found to be weaker for students with an immigrant background, even after controlling for similar differences in the associations of socioeconomic background, achievement and other variables.“
Cedefop (Hrsg.), Expected early leaving among native and migrant students (2022), S. 34.

„Migrant young people are 12.9 percentage points more likely to become early school leavers than the overall EU average“
EU-Kommission (Hrsg.), Education and Training Monitor 2022 (2022), S. 12.

„Across OECD countries, immigrant students who speak the language of instruction at home are roughly a half‐year of learning behind their non-immigrant peers in maths, while immigrant students who do not speak the language of instruction at home are about a year behind. These students are at an even greater disadvantage when it comes to reading.“
EU-Kommission (Hrsg.), Investing in our future: quality investment in education and training (2022), S. 25.

„PISA results repeatedly confirm the importance of learning the language of instruction, for academic success, and likely a host of social and emotional outcomes.“
EU-Kommission (Hrsg.), Investing in our future: quality investment in education and training (2022), S. 134.

„Nearly half (47.9 %) of non-EU citizens living in the EU were at risk of poverty and social exclusion, far more than EU home-country nationals (19.9 %). The situation was quite similar when looking at country of birth, with 40.8 % of adults born in non-EU countries being in that situation, compared with only 19.5 % of those born in the reporting EU countries.“
Eurostat (Hrsg.), Sustainable development in the European Union (2022), S. 42.

„In 2020, almost one-third (31 %) of first-time asylum applicants in the EU were minors below 18-years-old, 20 % of them were aged between 14 and 17 and 80 % below 14.“
Claudia Köhler, MA u. a., Holistic refugee and newcomer education in Europe (2022), S. 12.

„When young refugees and newcomers in secondary school age arrive in Germany, they usually attend a welcome class for a period between one and two years to learn the German language and connect with the German education system.“
Claudia Köhler, MA u. a., Holistic refugee and newcomer education in Europe (2022), S. 18.

Niederlande: „Newcomer children and youths usually attend International Transmission Classes for about two years before their transition to the mainstream education system.“
Claudia Köhler, MA u. a., Holistic refugee and newcomer education in Europe (2022), S. 19.

Niederlande: „Each year, about 20 000 primary and 12 000 secondary students participate in newcomer classes. Around one-third of them are refugee students.“
Claudia Köhler, MA u. a., Holistic refugee and newcomer education in Europe (2022), S. 22f.

„Upon arrival in the Netherlands, primary school students usually spend 30-40 weeks and secondary school students two years in specialised classes for newcomers. […] Every 10-13 weeks, student development is evaluated. Depending on the progress achieved, students continue to stay in specialised classes or move to mainstream settings.“
Claudia Köhler, MA u. a., Holistic refugee and newcomer education in Europe (2022), S. 23f.

Finnland: „The gap in student performance related to socio-economic and immigration status, which was already among the highest across OECD countries, has widened in recent years.“
OECD (Hrsg.), Finland’s Right to Learn Programme (2022), S. 4.

„With growing opportunities for school choice within the public sector, many middle-class Finnish families increasingly avoid schools in neighbourhoods with high shares of students from socio-economically disadvantaged and immigrant backgrounds.“
OECD (Hrsg.), Finland’s Right to Learn Programme (2022), S. 47.

„Measures of quality and equity in the Finnish education system have been weakening in recent years, with students from low-income families and immigrant backgrounds falling increasingly behind more advantaged peers. Moreover, indicators suggest that school segregation has been growing.“
OECD (Hrsg.), Finland’s Right to Learn Programme (2022), S. 48.

„In Finland, the isolation index of immigrant students, which indicates the likelihood of students with an immigrant background to be enrolled in schools that enrol both immigrant and non-immigrant students (with 0 corresponding to no segregation and one to full segregation), is 0.49, against an OECD average of 0.45. This shows that, on average, a student with an immigrant background in Finland is more likely to be segregated from non-immigrant students.“
OECD (Hrsg.), Finland’s Right to Learn Programme (2022), S. 48.

„The language spoken at home is related to students ́ reading proficiency. Across the OECD, students of immigrant parents speaking the language of instruction at home score on average 36 points higher than those who speak another language.“
OECD (Hrsg.), Skills and Labour Market Integration of Immigrants and their Children in Norway (2022), S. 143.
Anm.: 36 PISA-Punkte entsprechen mehr als einem ganzen Schuljahr.

„Ensuring that all children have sufficient proficiency in the national language before starting primary school is key for ensuring that they have equal opportunities in the education system.“
OECD (Hrsg.), Skills and Labour Market Integration of Immigrants and their Children in Norway (2022), S. 150.

„Children in the United Kingdom undergo a routine English language assessment at age two to three. A follow-up assessment is performed at the end of the 'Early Years Foundation Stage', which is usually the academic year in which children turn five.“
OECD (Hrsg.), Skills and Labour Market Integration of Immigrants and their Children in Norway (2022), S. 150.

„On average, migrants make up 13 % of the population in OECD countries and around 12 % in EU27 countries. […] In a third of countries with available data (13 out of 36), the share of foreign-born exceeds 15 % of the total population.“
OECD (Hrsg.), The Contribution of Migration to Regional Development (2022), S. 14.
In Österreich sind 18,6 % der Bevölkerung im Ausland geboren (Quelle: Statistik Austria (Hrsg.), Österreichischer Zahlenspiegel vom Oktober 2022, S. 3; Stand 2021.)

„Vienna, the Austrian capital, records the fourth-largest population share of foreign-born among all OECD regions.“
OECD (Hrsg.), The Contribution of Migration to Regional Development (2022), S. 17.

„Family background characteristics, such as socioeconomic status (SES), educational degree, or migration history, affect students’ educational outcomes. As early as the beginning of primary school, young children differ in their language skills and school-relevant competencies. […] A highly cognitively activating learning environment in early childhood (e.g., reading to the child) promotes the development of school-relevant skills and competencies and has a positive impact on later school performance.“
Melike Ömeroğulları u. a., Relationships Between School Enjoyment, Social Integration, and Achievement at the Beginning of Primary School: Does Family Background Matter?. In: European Journal of Psychology and Educational Research, 2022, Volume 5, Issue 2, S. 129.

Australien: „Being an immigrant has a uniformly positive effect on mathematics, reading, and science performance […] This 'immigrant advantage' is likely due to two interrelated factors. First, Australia’s skills-based immigration policy prioritises immigrants with high levels of educational attainment and occupational status. Second, many immigrants, especially those who voluntarily migrate to multicultural immigrant countries such as New Zealand, the US, Canada and Australia, possess attributes and aspirations that promote school success.“
Univ.-Prof. Dr. Laura B. Perry u. a., Does school SES matter less for high‑performing students than for their lower‑performing peers?. In: Large-scale Assessments in Education (2022) 10:17, S. 11.

Schweden: „The student composition of schools has become increasingly homogenous, with students with similar socioeconomic or migration backgrounds gathering at the same schools.“
Deborah Elin Siebecke, M. Sc., u. a., Does the material well‑being at schools successfully compensate for socioeconomic disadvantages? In: Large-scale Assessments in Education (2022), 10:11, S. 3.

„In general, despite lower educational achievement, adolescents with a migration background have higher idealistic and realistic educational aspirations. Moreover, they also have higher occupational aspirations.“
Ona Vallis u. a., Educational and Occupational Aspirations: A Longitudinal Study of Vienna Youth. In: Social Inclusion 2022, Vol. 10, S. 229.

2020: „The EU Member State hosting the highest share of non-national children was Luxembourg (48 % of the total child population in Luxembourg), followed by Austria (19 %), Malta (15 %), Greece (13 %), Germany and Cyprus (both 12 %).“
Eurostat online, 17. Dezember 2021.

„Among the Member States for which data are available for 2020, Poland’s migrant population aged 25-54 born in another EU Member State had the highest share of completed tertiary education (67.9 %), followed by Estonia (65.0 %) and Sweden (62.4 %).“
Eurostat, Presseaussendung vom 7. Juli 2021.

„2020 lebten rund 2,14 Mio. Personen (24,4 % der Gesamtbevölkerung) mit Migrationshintergrund in Österreich, um rund 610.000 bzw. 40 % mehr als vor zehn Jahren (2010: 1,53 Mio.). 851.000 Personen mit Migrationshintergrund (40 %) haben ihre Wurzeln in einem anderen EU- oder EFTA-Staat. 1,29 Mio. Personen (60 %) haben einen Migrationshintergrund aus Drittstaaten.“
Statistik Austria (Hrsg.), Österreichischer Zahlenspiegel vom Juli 2021, S. 6.

„Hatten 2020 nur 9 % der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund im Alter von 25 bis 64 Jahren höchstens die Pflichtschule abgeschlossen, lag dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund bei 25 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Österreichischer Zahlenspiegel vom Juli 2021, S. 6.

„Die Forschung zeigt, dass Migrant*innen, wenn man andere Faktoren wie z. B. den Familienhintergrund kontrolliert, tendenziell höhere Bildungsaspirationen haben als Nicht-Migrant*innen.“
Mag. Franz Astleithner u. a., Zwischen Wunsch und Wirklichkeit: Zum Zusammenhang von sozialer Herkunft, Migration und Bildungsaspirationen. In: Österreichische Zeitschrift für Soziologie (ÖZS), 2021, 46, S. 235.

„Für Jugendliche mit Migrationshintergrund haben zahlreiche internationale Studien gezeigt, dass Bildungsaspirationen bzw. berufliche Ziele tendenziell höher sind als von Kindern ohne Migrationshintergrund. […] Für den Übergang in die Sekundarstufe II lässt sich ein relativ starker sekundärer Effekt des Migrationshintergrundes feststellen: Kinder von im Ausland geborenen Eltern wechseln bei gleichen Leistungen eher auf maturaführende Schulen. Allerdings wird dieser Effekt durch die schlechteren Leistungen (primärer Effekt) mehr als wettgemacht, sodass insgesamt ein leichter, negativer Zusammenhang zwischen Migrationshintergrund und Wahl von maturaführenden Schulen besteht.“
Mag. Franz Astleithner u. a., Zwischen Wunsch und Wirklichkeit: Zum Zusammenhang von sozialer Herkunft, Migration und Bildungsaspirationen. In: Österreichische Zeitschrift für Soziologie (ÖZS), 2021, 46, S. 237.

„Vor allem Jugendliche der zweiten Generation haben mit und ohne Berücksichtigung von schulbezogenen Faktoren (Noten in den Hauptfächern und Empfehlung der Lehrer*innen für eine weiterführende Schule) besonders hohe idealistische Aspirationen. Diese schlagen sich auch in einer höheren Wahrscheinlichkeit für eine Anmeldung an einer maturaführenden Schule nieder (realistische Aspiration). Insgesamt sind Jugendliche mit Migrationshintergrund (alle Generationen) aber eher von einer Diskrepanz zwischen idealistischer und realistischer Aspiration betroffen.“
Mag. Franz Astleithner u. a., Zwischen Wunsch und Wirklichkeit: Zum Zusammenhang von sozialer Herkunft, Migration und Bildungsaspirationen. In: Österreichische Zeitschrift für Soziologie (ÖZS), 2021, 46, S. 250.

„Im Jahr 2020 lebten in Österreich rund 2,14 Mio. Personen mit Migrationshintergrund; ein Anstieg von rund 68.000 Personen (+3,2 %) gegenüber 2019. Von ihnen hatten 1,58 Mio. einen Geburtsort im Ausland (1. Generation), während fast 560.000 im Inland geborene Personen (2. Generation) zwei zugewanderte Elternteile hatten. […] In Summe machten Personen mit Migrationshintergrund mit 24,4 % fast ein Viertel der Bevölkerung Österreichs aus.“
BKA (Hrsg.), Integrationsbericht 2021 (2021), S. 25.

„Ein besonderes Augenmerk der Integrationsarbeit sollte auf jenen Jugendlichen mit Migrationshintergrund liegen, die sich weder in Ausbildung befinden, noch berufstätig sind (NEET). Ihr Anteil war 2020 mehr als doppelt so hoch wie bei Kindern und Jugendlichen ohne Migrationshintergrund.“
BKA (Hrsg.), Integrationsbericht 2021 (2021), S. 36.

„Im Jahr 2020 kamen in Österreich 83.600 Kinder zur Welt, während knapp 91.600 Personen verstarben. […] Ausländer/-innen verzeichneten einen Geburtenüberschuss (12.100 Personen), österreichische Staatsangehörige einen Sterbefallüberschuss (20.100 Personen).“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 7.

„Im Durchschnitt bekamen Frauen in Österreich 2020 rund 1,44 Kinder. Im Inland Geborene brachten im Schnitt 1,35 Kinder zur Welt, im Ausland Geborene hingegen 1,73 Kinder.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 7.

„Ab dem Kindergartenjahr 2019/20 wird die Sprachstandsfeststellung bundesweit vorgenommen. Sie ergab zu Beginn des Jahres für 40.600 4- und 5-jährige Kinder (24 %) einen Förderbedarf in der deutschen Sprache.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 8.

„Früher Schulabbruch ist unter Jugendlichen mit einer anderen Erstsprache als Deutsch häufiger (11 %) als unter deutschsprachigen Jugendlichen (3 %).
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 8.

„Die Zahl der ordentlichen ausländischen Studierenden an Österreichs öffentlichen Universitäten erreichte im WS 2019/20 einen Anteil von 29 % an allen Studierenden in öffentlichen Universitäten (76.300). Die ausländischen Studierenden kamen zu 88 % aus europäischen Staaten, allen voran aus Deutschland und Italien (Südtirol). […] Österreich liegt punkto Ausländeranteil an den Studierenden des Hochschulwesens im europäischen Spitzenfeld, zusammen mit dem Vereinigten Königreich (GB) und der Schweiz.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 9.

„Die Erwerbstätigenquote der Personen mit Migrationshintergrund ist mit 66 % um 9 Prozentpunkte geringer als die der erwerbsfähigen Bevölkerung ohne Migrationshintergrund. […] Besonders niedrig war diese bei Frauen aus Afghanistan, Syrien bzw. dem Irak mit ca. 11 %, gefolgt von Türkinnen mit 47 %.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 9.

„In Österreich waren im Jahr 2019 17 % der Bevölkerung armuts- oder ausgrenzungsgefährdet. Am höchsten war die Gefährdung unter Personen, die in Drittstaaten geboren wurden (41 %), am geringsten unter in Österreich geborenen Personen (13 %).“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 11.

„Der Anteil der Schulabbrecher/-innen ohne Pflichtschulabschluss erhöhte sich zwischen dem Schuljahr 2017/18 und dem Schuljahr 2018/19 deutlich, und zwar überwiegend nur bei nichtdeutschsprachigen Schüler/-innen (+1,8 Prozentpunkte), kaum aber bei Schüler/-innen mit deutscher Erstsprache (+0,1 Prozentpunkte).“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 20.

„2014/15 stammten 30 % der Kinder in elementaren Bildungseinrichtungen aus nicht-deutschsprachigen Familien. Bis zum Kindergartenjahr 2019/20 stieg dieser Anteil auf 32 %.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 46.

„Rund 11 % der Schüler/-innen mit nicht deutscher Erstsprache, die zu Beginn des Schuljahres 2016/2017 bereits 14 Jahre alt waren, hatten auch zwei Schuljahre später, zum Ende des Schuljahres 2018/2019, die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen. Bei ihren deutschsprachigen Klassenkameradinnen und -kameraden waren es hingegen nur 3 %.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 48.

„Im Wintersemester 2019/20 studierten insgesamt mehr als 27.900 Deutsche, 37 % aller ausländischen Studierenden, an öffentlichen österreichischen Universitäten. Eine ebenfalls große Studierendengruppe waren die vorwiegend aus Südtirol stammenden italienischen Staatsangehörigen (9.100 Personen bzw. 12 %).“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 50.

„Die Attraktivität des Studienstandortes Österreich zeigt sich auch im Europa-Vergleich: In Österreich lag der Anteil der Studierenden im Tertiärbereich (4./5. Klasse BHS und über die Matura hinausgehende Ausbildungen), die im Ausland die Sekundarstufe abgeschlossen hatten, 2019 bei 17,6 %. Höhere Werte gab es in der Schweiz (17,8 %) und im Vereinigten Königreich (GB; 18,7 %), aber in den meisten anderen europäischen Ländern waren es deutlich weniger. In Deutschland lag dieser Wert beispielsweise bei nur 10,1 %, in Polen bei 3,9 %, in Spanien bei 3,7 % und in Italien bei gar nur 2,8 %.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 50.

„Verfügten 2020 nur 9 % der inländischen Bevölkerung im Alter von 25 bis 64 Jahren maximal über einen Pflichtschulabschluss, war dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 25 % weit mehr als doppelt so hoch. Insbesondere Migrantinnen und Migranten aus der Türkei hatten überwiegend (zu 55 %) keine über die Pflichtschule hinausgehende Ausbildung abgeschlossen.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 52.

„Fast jede zweite Person mit Migrationshintergrund (47 %), deren Eltern lediglich einen Pflichtschulabschluss aufwiesen, verfügte 2014 ebenfalls über keinen höheren Bildungsabschluss. In der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund wurde das niedrige Bildungsniveau weit weniger oft ‚vererbt‘, nämlich nur zu gut einem Fünftel (22 %).“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 52.

„17 % der Bevölkerung mit Migrationshintergrund hatten 2014 Deutsch als Muttersprache, weitere 6 % besaßen neben Deutsch noch eine zweite Muttersprache. Mehr als drei Viertel (77 %) der Bevölkerung mit Migrationshintergrund hatten eine andere Muttersprache als Deutsch.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 52.

„Rund 8 % der 15- bis 24-Jährigen waren 2020 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Jugendliche ohne Migrationshintergrund waren zu 6 % betroffen, Jugendliche mit Migrationshintergrund zu 13 %. In der ersten Zuwanderungsgeneration (17 %) war der Anteil der Jugendlichen ohne Arbeitsmarkt- oder Bildungsbeteiligung deutlich höher als in der zweiten (9 %).“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 62.

„In etwa der Hälfte der Wiener Volksschulklassen der 4. Schulstufe waren 2018 mehrheitlich Schüler/innen ohne deutsche Erstsprache, in 22 % der Klassen sogar überwiegend (über 75 % der Schüler/innen).“
BMBWF (Hrsg.), Nationaler Bildungsbericht Österreich 2021 (2021), S. 243.

„Laufbahnverzögerungen in der Volksschule betreffen etwas stärker die Burschen (22 %) als die Mädchen (15 %), vor allem aber Schüler/innen, die Deutsch nicht als Alltagssprache aufweisen (34 %).“
BMBWF (Hrsg.), Nationaler Bildungsbericht Österreich 2021 (2021), S. 278.

„Wird die Zeit im Anschluss an die Schulpflicht näher betrachtet, zeigt sich, dass rund 6,5 % der österreichischen Schüler/innen die Schullaufbahn im Jahr nach Beendigung der Pflichtschulzeit nicht fortsetzen – ein Phänomen, das vor allem Burschen mit nichtdeutscher Alltagssprache betrifft (13,6 %) und das auch gegenüber 2015/16 wieder angestiegen ist. Bei Kindern mit deutscher Alltagssprache bleiben die Anteile über die Zeit hinweg relativ stabil. Im Bundesländervergleich gibt es in Wien mit einem deutlicheren Anstieg seit 2015/16 die meisten Schulabbrecher/innen (9,9 %).“
BMBWF (Hrsg.), Nationaler Bildungsbericht Österreich 2021 (2021), S. 288.

„Werden die sozialen Einflussfaktoren über das gesamte Leistungsspektrum hinweg be­trachtet, zeigt sich in Mathematik am Ende der Volksschule, dass Schüler/innen aus einem bildungsfernen Elternhaus bzw. aus Familien mit einem niedrigen Sozialstatus deutlich schwächer abschneiden als ihre Mitschüler/innen. So unterscheiden sich Kinder, deren Eltern maximal über einen Pflichtschulabschluss verfügen, von jenen, deren Eltern eine Matura haben, um 84 Punkte. Diese Differenz erhöht sich nochmals um 35 Punkte, wenn man die Erstgenannten mit Kindern aus einem Akademikerhaushalt vergleicht. Auch in den Bereichen des Migrationshintergrunds und der Erstsprache schneiden Kinder ohne Migrationshintergrund bzw. mit deutscher Erstsprache um mehr als 60 Punkte besser ab als ihre Mitschüler/innen mit Migrationshintergrund bzw. mit nur einer anderen Erstsprache als Deutsch. […] Deutlich geringer fallen die Unterschiede nach sozialer Herkunft im Fach Englisch am Ende der 8. Schulstufe aus.“
BMBWF (Hrsg.), Nationaler Bildungsbericht Österreich 2021 (2021), S. 322.

„Zu den wichtigsten Staatsangehörigkeiten von zugewanderten Frauen – wie auch von zugewanderten Männern – zählen Afghanistan, die Arabische Republik Syrien, Bosnien und Herzegowina, und Serbien.“
EMN Österreich (Hrsg.), Integration von Migrantinnen in Österreich (2021), S. 11.

„Der häufigste Bildungsabschluss unter 18–64-jährigen drittstaatsangehörigen Frauen in Österreich war 2020 mit 43 Prozent ein Pflichtschulabschluss oder niedrigerer Abschluss. Bei Männern überwiegen hingegen mittlere Bildungsabschlüsse mit 41 Prozent.“
EMN Österreich (Hrsg.), Integration von Migrantinnen in Österreich (2021), S. 14.

„Je nach Herkunftsland bestehen innerhalb der Gruppe der Frauen mit Migrationshintergrund große Unterschiede hinsichtlich der Erwerbsbeteiligung. So war im Jahresdurchschnitt 2019 die Erwerbstätigenquote bei Frauen aus der Türkei (51 %) ähnlich niedrig wie bei Frauen aus sonstigen Drittstaaten (56 %), wohingegen fast zwei Drittel (65 %) der Frauen aus den Nachfolgestaaten des ehemaligen Jugoslawiens (außerhalb der EU) am Erwerbsleben teilnahmen.“
EMN Österreich (Hrsg.), Integration von Migrantinnen in Österreich (2021), S. 16.

„In Bezug auf die Arbeitslosenquote sind […] die Unterschiede je nach Staatsangehörigkeit hervorzuheben. So war 2019 die Arbeitslosenquote unter Frauen aus der Arabischen Republik Syrien mit 71 Prozent besonders auffällig. Im Vergleich dazu lag die Quote bei Frauen aus sonstigen Drittstaaten bei 17 Prozent. Frauen mit einer Staatsangehörigkeit einer der Nachfolgestaaten des ehemaligen Jugoslawiens (außerhalb der EU) hatten mit 12 Prozent eine niedrigere Arbeitslosenquote. Die Arbeitslosenquote von Österreicherinnen war mit 6 Prozent nur halb so hoch.“
EMN Österreich (Hrsg.), Integration von Migrantinnen in Österreich (2021), S. 16.

„Betrachtet man die Verläufe der Arbeitsmarktintegration von Asyl- und subsidiär Schutzberechtigten zeigt sich, dass zwei Jahre nach ihrer Anerkennung 15 Prozent der Männer überwiegend in Beschäftigung sind, jedoch nur fünf Prozent der Frauen. Während bei Männern die mittlere Dauer bis zu einer Beschäftigung bei zwei Jahren und acht Monaten liegt, ist sie bei Frauen mit vier Jahren und drei Monaten deutlich länger.“
EMN Österreich (Hrsg.), Integration von Migrantinnen in Österreich (2021), S. 18.

„Im Durchschnitt der OECD-Länder ist der Anteil derjenigen, die beim Lesen die Stufe 2 in PISA erreichen, für Schüler mit Migrationshintergrund rund 20 % geringer als für nicht zugewanderte Schüler.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2021 (2021), S. 35.

„Im Durchschnitt beträgt der Anteil der Erwachsenen mit Bildungsstand unterhalb Sekundarbereich II bei im Inland geborenen und bei im Ausland geborenen Erwachsenen 19 bzw. 22 %.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2021 (2021), S. 52.
In Österreich haben nur 11 % der im Inland geborenen Erwachsenen einen Bildungsstand unterhalb des Sekundarbereichs II, aber 25 % der im Ausland geborenen. (Quelle: ibidem, Tab. A1.3.)

„Im Durchschnitt der OECD-Länder sind Zuwanderer eher häufiger NEETs: 19 % der im Ausland geborenen 15- bis 29-Jährigen sind NEETs, bei den im Inland geborenen 15- bis 29-Jährigen sind es hingegen 14 %.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2021 (2021), S. 61.
In keinem OECD-Staat ist dieser Unterschied so groß wie in Österreich: Von den im Inland geborenen 15- bis 29-Jährigen sind nur 8,6 % NEETs, von den im Ausland geborenen aber 24,0 % (Quelle: ibidem, Abb. A2.4.).

„Im Durchschnitt der OECD-Länder sind 22 % derer, die bei der Zuwanderung 16 Jahre oder älter waren, NEETs, bei denen, die bei der Zuwanderung höchstens 15 Jahre alt waren, sind es nur 14 %.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2021 (2021), S. 63.
In Österreich sind 17 % der 15- bis 29-Jährigen, die bei der Zunwanderung höchstens 15 Jahre alt waren, NEETs, unter denen, die bei der Zuwanderung schon älter waren, sogar 28 %. (Quelle: ibidem, Tab. A2.3.)

„Im Durchschnitt der OECD-Länder mit verfügbaren Daten beträgt die Erwerbslosenquote bei den im Ausland geborenen Erwachsenen ohne Abschluss im Sekundarbereich II 12,2 % im Vergleich zu 10,3 % bei den im Inland geborenen. Bei den Erwachsenen mit Abschluss im Sekundarbereich II bzw. im postsekundaren, nicht tertiären Bereich beträgt die Erwerbslosenquote im Ausland geborener Erwachsener 9,5 % und damit über 3 Prozentpunkte mehr als bei im Inland geborenen Erwachsenen (5,9 %). Ein ähnlicher Unterschied ist bei denjenigen mit Abschluss im Tertiärbereich erkennbar (7,5 % gegenüber 3,9 %).“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2021 (2021), S. 84.

„Ohne ausreichende Sprachkenntnisse sind Migrant*innen nicht in der Lage, andere wichtige Kompetenzen zu erwerben. Sprachkenntnisse sind daher die entscheidende aufnahmelandbezogene Kompetenz, die Migrant*innen entwickeln müssen.“
OECD (Hrsg.), Sprachförderung für erwachsene Zugewanderte (2021), S. 7.

„Zugewanderte, die die Sprache des Aufnahmelandes sprechen, haben mehr soziale Kontakte zu Muttersprachler*innen und einen besseren Zugang zu höherer Bildung als Migrant*innen, die die Sprache des Aufnahmelandes kaum oder gar nicht beherrschen.“
OECD (Hrsg.), Sprachförderung für erwachsene Zugewanderte (2021), S. 7.

„Zugewanderte, die die Sprache des Aufnahmelandes beherrschen, haben deutlich höhere Beschäftigungsquoten als solche, die eigenen Angaben zufolge Sprachschwierigkeiten haben – unabhängig vom Migrationsgrund oder vom Niveau der Qualifikationen und dem Land, in dem diese erworben wurden.“
OECD (Hrsg.), Sprachförderung für erwachsene Zugewanderte (2021), S. 8.

„Am 1.1.2021 lebten etwa 1,798 Millionen Menschen mit ausländischem Geburtsort in Österreich, das entsprach 20,1 % der Gesamtbevölkerung. 52,8 % der im Ausland Geborenen stammten aus Drittstaaten (außerhalb der EU- und der EFTA-Staaten Island, Liechtenstein, Norwegen und der Schweiz).“
ÖIF (Hrsg.), Bundesländer. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2021 (2021), S. 6.

„Am 1.1.2021 lebten fast 712.000 Personen mit ausländischem Geburtsort in Wien, das entsprach 37,1 % der Wiener Gesamtbevölkerung. 61,4 % der im Ausland Geborenen stammten aus Drittstaaten. […] Im 15. Wiener Gemeindebezirk (Rudolfsheim-Fünfhaus) war mit 47,9 % der Anteil der im Ausland Geborenen am höchsten.“
ÖIF (Hrsg.), Bundesländer. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2021 (2021), S. 7.

„Im Schuljahr 2019/20 hatten 27,4 % der 1.095.500 Schüler/innen in Österreich eine andere Umgangssprache als Deutsch, dieser Anteil ist im Verhältnis zum Schuljahr 2015/16 um 3,6 Prozentpunkte angestiegen (23,8 %).“
ÖIF (Hrsg.), Bundesländer. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2021 (2021), S. 15.

„Im Schuljahr 2019/20 hatten 54,4 % der Schüler/innen in Wien eine andere Umgangssprache als Deutsch, dieser Anteil ist im Verhältnis zum Schuljahr 2015/16 um 4,4 Prozentpunkte angestiegen (50,0 %).“
ÖIF (Hrsg.), Bundesländer. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2021 (2021), S. 105.

„Die Arbeitslosenquote unter Frauen mit ausländischer Staatsangehörigkeit war 2019 mit 11,8 % deutlich höher als jene österreichischer Staatsbürgerinnen (6,0%). Unter den Top-20-Herkunftsländern war die Arbeitslosenquote besonders bei Frauen aus Syrien (70,5 %) und Afghanistan (54,2%) hoch.“
ÖIF (Hrsg.), Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2020 (2021), S. 7.

„Die Arbeitslosenquote bei Frauen aus dem ehemaligen Jugoslawien (außerhalb der EU) lag 2019 bei 11,5 %. Mit 19,6% war die Arbeitslosenquote unter Türkinnen hoch, besonders auffällig war aber die Arbeitslosenquote unter Frauen aus Syrien mit 70,5%.“
ÖIF (Hrsg.), Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2020 (2021), S. 45.

„7,3 % der weiblichen 15- bis 24-Jährigen waren 2019 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Während weibliche Jugendliche ohne Migrationshintergrund zu 5,4 % betroffen waren, waren es bei den weiblichen Jugendlichen mit Migrationshintergrund 13 %.“
ÖIF (Hrsg.), Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2020 (2021), S. 47.

„2019 betrug die durchschnittliche Kinderzahl pro Frau in Österreich 1,46. Mütter mit österreichischer Staatsangehörigkeit gebaren im Schnitt 1,35 Kinder. […] Besonders hoch war die Geburtenrate unter Syrerinnen (3,89), Nordmazedonierinnen (2,57) und Kosovarinnen (2,51). Frauen aus Afghanistan brachten durchschnittlich 2,42 Kinder zur Welt und Frauen aus Rumänien 2,22.“
ÖIF (Hrsg.), Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2020 (2021), S. 60.

„Im Schuljahr 2019/20 betrug der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Umgangssprache 26,8 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2019/20. Schlüsselindikatoren und Analysen (2021), S. 12.

„17,6 % der Zuwanderinnen und Zuwanderer sind unter 20 Jahre alt. Den größten Anteil mit 34,6 % aller Zuzüge aus dem Ausland bilden Personen im Alter von 20 bis 29 Jahren. Bei weiteren 21,6 % liegt das Alter zwischen 30 und 39 Jahren und gut ein Viertel (26,3 %) der zugewanderten Personen sind 40 Jahre oder älter.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2019/20. Schlüsselindikatoren und Analysen (2021), S. 12.

„Von den 14-jährigen Schülerinnen und Schülern des Schuljahres 2016/17 haben 6,4 % im Folgejahr nach Beendigung der Schulpflicht keine weitere Schule besucht; bei den Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher Umgangssprache ist dieser Anteil beinahe doppelt so hoch.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2019/20. Schlüsselindikatoren und Analysen (2021), S. 50.

„Von den Jugendlichen mit nicht-deutscher Umgangssprache, die 2016/17 im letzten Jahr der Schulpflicht waren, besuchten 7,4 % 2017/18 keine weitere Ausbildung, obwohl sie einen Abschluss der Sekundarstufe I erreicht haben.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2019/20. Schlüsselindikatoren und Analysen (2021), S. 51.

„Von den 18- bis 24-Jährigen mit Migrationshintergrund, unter denen Jugendliche mit Abstammung aus dem ehemaligen Jugoslawien sowie mit türkischer Herkunft dominieren, zählten 16,5 % zu frühen Schul- und Ausbildungsabgängerinnen und -abgängern. Die Bevölkerungsgruppe ohne Migrationshintergrund wies in dieser Kategorie dagegen lediglich einen Anteil von 4,8 % auf.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2019/20. Schlüsselindikatoren und Analysen (2021), S. 120.

„Im Durchschnitt des Jahres 2020 lebten rund 2,138 Millionen Menschen mit Migrationshintergrund in Österreich. Bezogen auf die Gesamtbevölkerung in Privathaushalten entsprach dies einem Anteil von 24,4%.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 7.

„Im Durchschnitt bekamen Frauen in Österreich 2020 rund 1,44 Kinder. Im Inland Geborene brachten im Schnitt 1,35 Kinder zur Welt, im Ausland Geborene hingegen 1,73 Kinder.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 7.

„Ab dem Kindergartenjahr 2019/20 wird die Sprachstandsfeststellung bundesweit vorgenommen. Sie ergab zu Beginn des Jahres für 40.600 4- und 5-jährige Kinder (24 %) einen Förderbedarf in der deutschen Sprache.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 8.

„Unter den 15- bis 24-jährigen Jugendlichen hatten 8 % keine Beschäftigung und nahmen auch nicht an einer Aus- oder Weiterbildungsmaßnahme teil (NEET). Unter den Jugendlichen mit Migrationshintergrund war der Anteil mit 13 % deutlich höher als unter Jugendlichen ohne (6 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 10.

„In Österreich waren im Jahr 2019 17 % der Bevölkerung armuts- oder ausgrenzungsgefährdet. Am höchsten war die Gefährdung unter Personen, die in Drittstaaten geboren wurden (41 %), am geringsten unter in Österreich geborenen Personen (13 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 11.

„Der Anteil der Schulabbrecher/-innen ohne Pflichtschulabschluss erhöhte sich zwischen dem Schuljahr 2017/18 und dem Schuljahr 2018/19 deutlich, und zwar überwiegend nur bei nichtdeutschsprachigen Schüler/-innen (+1,8 Prozentpunkte), kaum aber bei Schüler/-innen mit deutscher Erstsprache (+0,1 Prozentpunkte).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 20.

„Im Durchschnitt des Jahres 2020 zählte knapp ein Viertel (24,4 %) der Gesamtbevölkerung in österreichischen Privathaushalten zur Bevölkerung mit Migrationshintergrund. […] 2010 lebten rund 1,528 Millionen Menschen mit Migrationshintergrund in Österreich, was damals einem Anteil an der Gesamtbevölkerung von 18,5 % entsprach. Der Anteil der Bevölkerung mit Migrationshintergrund stieg in den vergangenen zehn Jahren somit um 5,9 Prozentpunkte an.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 22.

„Am 1. Jänner 2021 lebten in Österreich rund 1,798 Millionen Menschen mit ausländischem Geburtsort. Dies entsprach ziemlich genau einem Fünftel (20,1 %) der Gesamtbevölkerung.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 24.

„2020 wurden in den 27 Staaten der EU insgesamt 127.539 Flüchtlinge anerkannt. Die meisten Anerkennungen gab es in Deutschland (45.715) und Griechenland (26.885), gefolgt von Frankreich (18.070). Österreich lag mit 8.069 an vierter Stelle.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 40.
Gemessen an der Bevölkerungsgröße lag Österreich hinter Griechenland und Luxemburg unter den 27 EU-Staaten an dritter Stelle. (Quelle: BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 41.)

„Rund 11 % der Schüler/-innen mit nicht deutscher Erstsprache, die zu Beginn des Schuljahres 2016/2017 bereits 14 Jahre alt waren, hatten auch zwei Schuljahre später, zum Ende des Schuljahres 2018/2019, die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen. Bei ihren deutschsprachigen Klassenkameradinnen und -kameraden waren es hingegen nur 3 %. […] Rund 7 % der nicht deutschsprachigen Mädchen, aber knapp 14 % der fremdsprachigen Burschen beendeten ihre Ausbildung ohne Pflichtschulabschluss.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 48.

„Verfügten 2020 nur 9 % der inländischen Bevölkerung im Alter von 25 bis 64 Jahren maximal über einen Pflichtschulabschluss, war dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 25 % weit mehr als doppelt so hoch.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 52.

„Fast jede zweite Person mit Migrationshintergrund (47 %), deren Eltern lediglich einen Pflichtschulabschluss aufwiesen, verfügte 2014 ebenfalls über keinen höheren Bildungsabschluss. In der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund wurde das niedrige Bildungsniveau weit weniger oft „vererbt“, nämlich nur zu gut einem Fünftel (22 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 52.

„17 % der Bevölkerung mit Migrationshintergrund hatten 2014 Deutsch als Muttersprache, weitere 6 % besaßen neben Deutsch noch eine zweite Muttersprache. Mehr als drei Viertel (77 %) der Bevölkerung mit Migrationshintergrund hatten eine andere Muttersprache als Deutsch.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 52.

„Bei einer Gesamtarbeitslosenquote (nationale Definition) von 9,9 % im Jahr 2020 (+2,5 Prozentpunkte im Vergleich zu 2019) war die Arbeitslosigkeit bei Ausländer/-innen mit 15,3 % deutlich höher als bei österreichischen Staatsangehörigen (8,4 %). […] Die höchste Arbeitslosenquote (41,8 %) fand sich bei Staatsangehörigen Afghanistans, Syriens bzw. des Irak.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 64.

„2019 waren 17 % der Bevölkerung Österreichs (inkl. Kinder bis 15 Jahre) armuts- oder ausgrenzungsgefährdet, 13 % mehrfach. Im Ausland geborene Personen waren deutlich stärker betroffen (34 %) als die in Österreich geborene Bevölkerung (13 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 68.

„Im EU-Vergleich lag der Anteil der 20- bis 24- Jährigen mit einer über dem Pflichtschulabschluss liegenden Ausbildung in Österreich mit 87,3 % über dem EU-28-Durchschnitt von 83,9 % (2019).“
Statistik Austria (Hrsg.), Österreich. Zahlen. Daten. Fakten 20/21 (2021), S. 34.

Frankreich: „The results suggest that the positive associations of crèche attendance with language development are particularly concentrated among disadvantaged children: those with less educated mothers, those living in lower income households, and those born to (first- or second-generation) immigrant mothers.“
Univ.-Prof. Dr. Lawrence M. Berger u. a., The Impact of Center-Based Childcare Attendance on early Child Development (2021), S. 26.

„Across OECD countries, the percentage of students with an immigrant background reached 23.8 % in 2018, close to the EU average of 22.6 %.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 10.
In Österreich waren es 2018 34, 1 %. (Quelle: ibidem, Table 1.1.)

„Immigrant background is often one of the most relevant predictors of school drop-out, especially when associated with a low socio-economic background.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 16.

„PISA defines as academically resilient those students with an immigrant background who attained at least proficiency Level 2 in all three core PISA subjects: science, reading and mathematics. Data from PISA 2018 shows that, on average across OECD countries, 54% of immigrant students were academically resilient (and 55% across EU countries).“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 22.
In Österreich waren es 2018 nur 42,1 %. (Quelle: ibidem, Table 2.1.)

„The 2018 Resilience Report defines socially resilient those students with an immigrant background who reported that they 'agree' or 'strongly agree' with the statement 'I feel like I belong at school' and 'disagree' or 'strongly disagree' with the statement 'I feel like an outsider at school' in PISA. When looking at this dimension of immigrant students’ social resilience through PISA 2018, on average across OECD countries, only 57 % appeared to be socially resilient (and 54 % across EU countries) in 2018.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 23.
In Österreich waren es 2018 64,2 %. (Quelle: ibidem, Table 2.1.)

„The 2018 Resilience Report defines as emotionally resilient students, in terms of life satisfaction, students with an immigrant background who reported a life satisfaction of 7 or higher on a scale from 0 to 10. In 2018, on average across OECD countries, 64 % of immigrant students were emotionally resilient (and 65 % across EU countries) for what concerns reported life satisfaction.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 23.
In Österreich waren es 2018 64,8 %. (Quelle: ibidem, Table 2.1.)

„The 2018 Resilience Report defined emotionally resilient students also in terms of schoolwork-related anxiety. Students can be defined as emotionally resilient also in terms of fear of failure, when they reported that they 'disagree' or 'strongly disagree' with the statement 'When I am failing, this makes me doubt my plans for the future'. When looking at emotional resilience in terms of fear of failure, the share of emotionally resilient immigrant students decreased to 56 % on average across OECD countries (and 53 % across EU countries) in 2018.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 24.
In Österreich waren es 2018 nur 44,1 %. (Quelle: ibidem, Table 2.1.)

„Immigrant students are faced with various sources of disadvantage that affect their academic performance and their overall well-being. Fluency in the language spoken in the host country is one of these factors.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 35.

„Immigrant children generally have lower rates of participation in non-parental care of any type compared to native students.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 35.

„Language barriers, in particular, affect the integration of immigrants across all education levels and beyond. Indeed, according to researchers, the fluency in the host-country language does not only affect integration in education, but also in labour markets and within societies more broadly. […] Language fluency is correlated with higher productivity, wages and improved matching of skills and qualifications. Beyond that, research highlights that social outcomes of immigrants are also impacted by the level of language proficiency of immigrants.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 35.

„Evidence shows that students with an immigrant background with language difficulties are more likely to be bullied and discriminated against as well as to suffer emotional problems, such as depression and low self-esteem. […] Speaking a different language at home than that of instruction is considered a risk factor that can increase the vulnerability of immigrant students.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 35.

„Speaking the same language at home and at school can be considered a protective factor which can reduce the difficulties of students in obtaining good academic achievements and being able to develop their socio-emotional well-being.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 35.

„Data from PISA show that in 2018, on average across OECD countries, 12 % of all students did not speak the language of assessment as their main language at home.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 36.
In Österreich sprachen im Schuljahr 2017/18 26,0 % der SchülerInnen die Unterrichtssprache nicht als Umgangssprache. (Quelle: Statistik Austria online, Abfrage vom 15. Dezemeber 2018.)

„According to PISA 2018, speaking a language at home that is different from the language of assessment can explain a large part of the difference in academic performance between native students and students with an immigrant background.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 39.

„Having a limited proficiency of the language of the host country can have a significant impact not only on students’ academic outcomes, but also on their well-being. […] In a large number of OECD countries in 2018, non-native-speaking immigrant students were less likely than native and native-speaking immigrant students to feel like they belong at school.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 42.

„On average across OECD countries, the share of students who reported being satisfied with life was 6 percentage points larger among native speakers than the share of non-native speakers (5 percentage points across the EU).“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 44.
In Österreich betrug der Unterschied ebenfalls 5 Prozentpunkte. (Quelle: ibidem, Figure 3.8.)

„On average, across the EU Member States, the proportion of adults (aged 25-64) who have not completed upper secondary education is higher among adults born outside the country of residence (foreign born) than among adults born in the country (34.1 % compared with 19.6 % in 2019).“
EU-Kommission (Hrsg.), Adult education and training in Europe (2021), S. 32.
In Österreich verfügten im Jahr 2019 nur 11,0 % der im Inland geborenen 25- bis 64-Jährigen über keinen erfolgreichen Abschluss der Sekundarstufe II, aber 25,3 % der im Ausland geborenen. (Quelle ibidem.)

„For the EU-27, in 2019 nearly one-tenth (8.9 %) of young national citizens were early leavers from education and training, while for young non-nationals the share was more than twice as high: 22.5 % for young citizens of other EU Member States and 26.9 % for young non-EU citizens.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 17.
In Österreich beendeten im Jahr 2019 nur 5,5 % der InländerInnen ihre Schullaufbahn als SchulabbrecherInnen, von den EU-AusländerInnen 12,3 %, von den StaatsbürgerInnen von Drittstaaten aber 24,4 %. (Quelle: ibidem, Figure 3.6.)

„In 2018, just over one fifth (20.7 %) of all national citizens living in the EU-27 faced a risk of poverty and social exclusion, while the share for citizens of other EU Member States was somewhat higher (29.1 %). However, by far the highest risk was experienced by migrants who were non-EU citizens, as close to half (45.1 %) of this subpopulation were at risk of poverty or social exclusion.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 18.
In Österreich waren 2018 13,8 % der InländerInnen, 28,8 % der EU-AusländerInnen und 36,1 % der StaatsbürgerInnen von Drittstaaten von Armut oder sozialer Ausgrenzung bedroht. (Quelle: ibidem, Figure 4.1.)

„Across the EU-27, some 12.9 % of non-EU citizens faced severe material deprivation in 2018 compared with 6.6 % of citizens of other EU Member States and 5.7 % of national citizens.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 18.
In Österreich waren es 11,4 % der Angehörigen von Drittstaaten, 5,7 % für EU-AusländerInnen und 2,0 % der InländerInnen. (Quelle: ibidem, Figure 4.8.)

„In 2018, the EU-27 overcrowding rate was 16.6 % for national citizens, while it was somewhat higher (20.1 %) for citizens of other EU Member States and noticeably higher for non-EU citizens (34.5 %).“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 18.
In Österreich betrug die Überbelegungsrate im Jahr 2018 unter InländerInnen nur 8,5 %, unter EU-AusländerInnen aber 25,1 % und unter Angehörigen von Drittstaaten sogar 43,3 %. (Quelle: Eurostat-Datenbank, Abfrage vom 2. Februar 2021.)

„In 2019, the EU‑27 unemployment rate for national citizens aged 20‑64 years was 6.1 %, while the rates for non-nationals were higher: 7.9 % for working-age citizens of other EU Member States and 14.7 % for non-EU citizens.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 39.
Im Jahr 2019 waren in Österreich nur 3,4 % der 20- bis 64-jährigen ÖsterreicherInnen arbeitslos, 5,8 % der StaatsbürgerInnen anderer EU-Staaten, aber 12,7 % der 20- bis 64-jährigen StaatsbürgerInnen von Drittstaaten. (Quelle: ibidem, Figure 2.7.)

„In 2019, the EU‑27 youth unemployment rate for citizens of other EU Member States was 14.4 %, compared with 14.6 % for national citizens and 23.4 % for non-EU citizens.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 40.
Im Jahr 2019 betrug in Österreich die Jugendarbeitslosenrate unter ÖsterreicherInnen nur 7,0 %, unter StaatsbürgerInnen anderer EU-Staaten 11,9 %, unter den StaatsbürgerInnen von Drittstaaten aber 21,7 %. (Quelle: ibidem, Figure 2.8.)

„An analysis for people aged 20‑64 years shows that in 2019 almost half (45.0 %) of non-EU citizens living in the EU‑27 had successfully completed at most a lower secondary level of education. In 2019, the share of citizens of other EU Member States with at most a lower secondary level of educational attainment stood at 27.7 % in the EU‑27. By contrast, the share of nationals residing in their Member State of citizenship who had no more than a lower secondary level of education was 19.5 %.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 78.
Im Jahr 2019 verfügten in Österreich von den 20- bis 64-jährigen InländerInnen 12 Prozent über keinen erfolgreichen Abschluss der Sekundarstufe II, von den EU-AusländerInnen 13 Prozent, von den StaatsbürgerInnen von Drittstaaten aber 39 Prozent. (Quelle: ibidem, Figure 3.2.)

„In 2019, the NEET rate for young people aged 15‑29 years in the EU‑27 was 11.8 % among nationals, while the rates for young citizens of other EU Member States (15.3 %) and young non-EU citizens (24.2 %) were higher.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 84.
Im Jahr 2019 betrug in Österreich die NEET-Rate für 15- bis 29-jährige InländerInnen nur 6,3 %, für EU-AusländerInnen 12,0 %, für StaatsbürgerInnen von Drittstaaten aber 20,8 %. (Quelle: ibidem, Figure 3.7.)

„Across the EU‑27, around one in six (16.8 %) children whose parents were nationals were at risk of poverty in 2018, while this share was more than twice as high (39.3 %) for children who had at least one parent who was a non-national.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 94.
In Österreich waren es 11,8 %, bei denen, von denen mindestens ein Elternteil Ausländer war, mit 34,8 % fast drei Mal so viele. (Quelle: ibidem, Figure 4.6.)

„Mastering the language of the host country plays a key role in the occupational integration of adults, and is associated with positive employment outcomes such as finding a job and earnings, and for successful social integration. Immigrants’ language proficiency also has important consequences for the integration of their children as parents’ language skills influence the educational and occupational careers of their offspring.“
Dr. Johanna Fleckenstein u. a., Language as a Predictor and an Outcome of Acculturation. In: Dr. Annika Wilmers u. a., International Perspectives on School Settings, Education Policy and Digital Strategies (2021), S. 111.

„Oceania has the largest share of international migrants as a proportion of the total population, with 22 per cent of the population having been born in another country. Northern America has the second largest share of international migrants at 15.9 per cent, followed by Europe at 11.6 per cent.“
IOM (Hrsg.), World Migration Report 2022 (2021), S. 24.
In Österreich sind es 21,5 % (Stand: 1.1.2022; Quelle: Statistik Austria online, Abfrage vom 7. August 2022.)

„On average, the foreign-born population accounted for 14 % of the population in the OECD area in 2020, up from 11.9 % in 2010.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2021 (2021), S. 19.
In Österreich ist der Bevölkerungsanteil im Ausland Geborener im selben Zeitraum von 15,2 % auf 19,6 % gestiegen. (Quelle: ibidem, Fig. 1.12.)

„Only four OECD countries received more asylum seekers in 2020 than in 2019. The most prominent one is Austria (+20 %), where the number of Syrian asylum seekers almost doubled.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2021 (2021), S. 33.

„Working knowledge of a host country’s language is the tool that allows migrants to participate fully in host-country society. […] Language is arguably the most important host-country related skill for migrants to develop.“
OECD (Hrsg.), Language Training for Adult Migrants (2021), S. 8.

„Immigrants who speak the host-country language have greater social contacts with native speakers and are more likely to pursue higher education opportunities than immigrants with little or no command of the host-country language.“
OECD (Hrsg.), Language Training for Adult Migrants (2021), S. 8.

„Speaking the host-country language is the single most important determinant for labour market integration. […] Immigrants who speak the host-country language have significantly higher employment rates than those who report language difficulties – independent of the reason for migration and the level and origin of qualifications.“
OECD (Hrsg.), Language Training for Adult Migrants (2021), S. 9.

„Early language training should be a priority for all new arrivals with limited proficiency in the host-country language. […] For reuniting family members and resettled refugees, learning should ideally start prior to arrival, namely once a visa has been secured.“
OECD (Hrsg.), Language Training for Adult Migrants (2021), S. 18.

„Training for illiterate adults is the costliest type of programme, which may pay off only in the long run when the children of illiterate participants benefit from their parents’ learning in terms of higher educational attainment.“
OECD (Hrsg.), Language Training for Adult Migrants (2021), S. 30.

„Ability grouping, meaning the placement of students in homogenised courses according to their ability or achievement level, enables adult learners to progress at an ideal pace and permits teachers to apply the most effective teaching methods for a given group of learners.“
OECD (Hrsg.), Language Training for Adult Migrants (2021), S. 45.

„ECEC is […] a powerful way to support immigrant, refugee and language-minority families, in terms of parents’ transition into the labour force, familiarisation with systems and culture in the receiving country and support for children’s learning, development and well-being.“
OECD (Hrsg.), Starting Strong VI (2021), S. 30.

„Data from the Programme for International Student Assessment (PISA) show that participation in at least one year of ECEC is associated with stronger performance in science at age 15 among students from immigrant families, and the benefits of earlier participation in ECEC is particularly strong for immigrant, compared to native, students.“
OECD (Hrsg.), Starting Strong VI (2021), S. 30.

„Multilingualism can be a valuable asset, but for young children, a home language that is different from that of the schooling sector and ECEC also has important implications for their ability to interact with their peers and teachers and demonstrate mastery of emerging skills.“
OECD (Hrsg.), Starting Strong VI (2021), S. 30.

„Whether students commonly speak the language of instruction at home is associated with how students read in that language. In many countries, students with an immigrant background who speak the language of instruction at home scored higher in reading than those who do not. Therefore, not speaking the language of instruction represents an additional barrier to attaining high proficiency in reading.“
OECD (Hrsg.), 21st-Century Readers (2021), S. 33.

„In Australia, Canada and New Zealand, which have disproportionately large shares of high-educated immigrants, native-born students with foreign-born parents have higher educational outcomes than their peers with native-born parents.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 9.

„PISA results suggest that the older a child is at the time of arrival, the less likely it is to attain baseline levels of academic proficiency at age 15 in math, reading and sciences. […] Lower performance and reading levels put students with migrant parents at an over-proportionate risk of leaving school early and of facing subsequent unemployment.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 9.

„Children of immigrants who successfully complete secondary education often struggle to enter further education pathways. Compared with their peers of native-born parentage they are less likely to find an apprenticeship, although this type of training tends to be of particular benefit for children of immigrants.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 9.

„OECD-wide, 14 % of the 15-34 year-old native-born children of immigrants are not in employment, education or training (NEET) and in two-thirds of OECD-countries, native-born with foreign-born parents are more likely than their peers with native parentage to be both NEET and low-educated.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 9.
In Österreich sind sogar 15 % der im Land geborenen 15- bis 34-Jährigen mit Migrationshintergrund NEET, während es bei denen ohne Migrationshintergrund nur 7 % sind; mit diesen 7 % belegt Österreich OECD-weit hinter der Schweiz den zweiten Platz. (Quelle: OECD (Hrsg.), Settling In 2018 (2018), Figure 7.19.)

„There is ample evidence that attending Early Childhood Education and Care (ECEC) benefits disadvantaged children, especially those with migrant parents. It fuels children’s social, linguistic and cognitive development and helps them overcome social disadvantage.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 14.

„Comparisons of the PISA reading scores of 15-year-old students with immigrant parents and similar socio-economic backgrounds show that those who attended ECEC consistently achieve higher scores. Overall, across the EU, the benefit of having attended preschool is 55 points at the age of 15 among the native-born children of immigrants – roughly equivalent to 1.5 school years. The corresponding benefit among native-born children of native-born is 23 points, about half a year of schooling.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 14.

„Those who enter primary school without basic proficiency in the language of instruction, risk falling behind, since language mastery is a precondition for absorbing academic content and interacting with teachers and classmates. PISA data show that, at the age of 15, students with migrant parents who do not speak the language of instruction at home are approximately one year of schooling behind students with native-born parents.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 14.

„Early language screening and support, ideally before school, is useful to identify potential training needs of all children. Children who do not speak the language of instruction at home or lack advanced vocabulary and literacy skills might require additional support beyond mainstream ECEC.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 14.

„Children in the United Kingdom undergo a routine language assessment at age two to three. A follow-up assessment is performed at the end of the 'Early Years Foundation Stage', which is usually the academic year in which children turn five. The objective is to support a smooth transition into 'Key Stage 1', which covers first and second primary school years when children are 5 to 7 years of age, and to help teachers plan an effective, responsive and appropriate curriculum meeting the needs of all children. Luxembourg assesses children’s’ language development at 30 months of age. If a screening reveals language difficulties, the country provides regular follow-ups and individual support until school age. In Norway, health clinics perform routine assessments of children’s language abilities at age two and four, covering both children’s first language and Norwegian. Clinics refer children with deficits to a follow-up assessment involving more extensive tests, diagnoses, and recommendations for tailored language support.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 17.

„In the Netherlands, young children from disadvantaged backgrounds aged two and a half to four years are entitled to participate in targeted early childhood education programmes (vooren vroegschoolse educaties) that provide ten hours of language development per week. For the remaining time, children attend regular early childhood education programmes. Findings from a national cohort study suggest that this approach bears high benefits in terms of better language mastery.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 17.

„Denmark […] routinely screens the language skills of all children at age three. Children with gaps receive compulsory language stimulation. […] Immigrant children take part in an individual Danish language assessment upon enrolling in primary school to identify any need for additional support. For this purpose, the Ministry of Education developed a tool for teachers to assess the linguistic development of bilingual children in the language of instruction.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 17f.
Die in Dänemark für Kinder mit Rückständen in der Sprachentwicklung verpflichtende Sprachförderung ab 3 umfasst 30 Stunden pro Woche. (Quelle: ibidem, S. 18.)

„Those most in need of language support are students who migrate at compulsory school age and need to adapt to a new language of instruction immediately. Research indicates that it takes children approximately two years to acquire communicative language skills. Still, it may take up to seven years for them to develop the academic language used in school environments.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 23.

„Those who arrive in the later years of lower secondary education from countries where the educational standards are lower and the language differs from that of the new country require particular attention. Without targeted and on-going support measures at school, they may not be able to obtain the basic skills needed to succeed.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 23f.

„Some countries initially place immigrant students in specific preparatory reception classes within regular education institutions before entering the mainstream classroom. These classes often focus on language learning and are used in about half of European OECD countries as well as in Japan. The idea is to teach late arrivals a minimum level of the language of instruction and to help them adapt to their new school environment before they transit to the mainstream classroom.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 25.

„Poland […] provides up to five weekly hours of remedial instruction in Polish language and other core subjects to migrant youth with limited Polish language skills, for a maximum of 12 months following their arrival. Similar schemes exist in Hungary and Luxembourg. In Portugal, for instance, students with Portuguese language needs enrol in Portuguese as a second language classes and schools can benefit from additional teaching staff for this purpose. In cases with less than ten students with Portuguese language needs at a given school, students attend regular classes, but follow a specialised curriculum and benefit from support language classes.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 25.

„In Sweden […] migrant youth undergo an assessment of their level of academic knowledge within two months of arrival. Based on this assessment, the school decides on the student’s grade and placement in either introductory (separate) or regular classes. Further, the school designs an individual education plan covering Swedish language and core academic subjects. The transition to mainstream education follows on a subject-by-subject basis.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 26.

„The concentration of disadvantaged youth with immigrant parents in schools is a particular challenge in European OECD countries, where significant shares of the immigrant population lack basic qualifications. […] By contrast, in Australia and Canada, where immigrants are overrepresented among the highly educated, children – whether with immigrant or native-born parents – perform better when they find themselves in a school with many children of immigrants.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 36.

„11 % of foreign-born youth who arrived as children in the OECD leave school early, and the share of drop-outs is 15 % in the EU. Moreover, the native-born children of immigrants are more likely than their peers with no migrant parents to drop out in the majority of European countries, while the reverse is the case in the settlement countries.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 45.

„Youth with migrant parents need to be able to excel in the educational system. They are often very motivated and have high aspirations for their education and career – higher than youth with native-born parents. They are 8 percentage points more likely than students with native-born parents of similar socio-economic status and academic performance to aspire to complete tertiary education, and 11 percentage points more likely to expect to pursue a high-status career, such as working in managerial and professional occupations.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 51.

„In OECD Europe, foreign-born youth who arrived as children are more likely to be not in education, employment or training (NEET) than their peers with native-born parents. In several OECD countries like Slovenia, Austria, Belgium, France and the Netherlands, their NEET-rates are twice as high.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 56.

„Switzerland and Germany, two OECD countries with wide-spread and renowned apprenticeship and vocational education and training systems, encourage the participation of youth with migrant parents in VET options through targeted schemes.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 58.

„According to Hattie the potential predictors of achievement reside in students themselves. Student’s gender, school absenteeism, early numerical and reading skills, preschool education, perceptions, attitudes and the frequency of speaking test language at home are some of the fundamental student-related factors presented in the literature.“
Univ.-Prof. Dr. Ekber Tomul u. a., The relative effect of student, family and school‑related factors on math achievement by location of the school (2021), S. 2.

„In Sweden, 29 of 30 municipalities contained strongly segregated lower secondary schools; in 16, segregation appeared to have been largely driven by school choice. Children of foreign-born and/or less educated parents were almost exclusively in municipal schools, while Swedish-born and well-educated parents had opted out of municipal schools, choosing independent schools.“
UNESCO (Hrsg.), Non-state actors in education (2021), S. 49.

„Als größtes Problem für die Integration werden nach wie vor die sprachlichen und kulturellen Unterschiede (z.b. Einstellungen gegenüber Frauen) gesehen. […] 66 % der Befragten nehmen Parallelgesellschaften in Österreich wahr. Die Österreicher/innen unterstützen gezielte Integrationsmaßnahmen, insbesondere jene, die den Erwerb von Sprachkenntnissen und den Einstieg in den Arbeitsmarkt betreffen.“
ÖIF (Hrsg.), Integrationsbarometer 2/2020 (Oktober 2020), S. 6.

„Die Österreicher/innen unterstützen eine breite Palette an Vorschlägen für Integrationsmaßnahmen. Auf Platz eins befindet sich die sprachliche Integration durch Deutschkurse. Laut den Befragten sollte ein größeres Deutschkursangebot mit Kinderbetreuung für Zuwander/innen mit Betreuungspflichten angeboten werden.“
ÖIF (Hrsg.), Integrationsbarometer 2/2020 (Oktober 2020), S. 16.
Diese Forderung wird von 83 % der Befragten unterstützt. (Quelle: ibidem, S. 7.)

„Im Durchschnitt des Jahres 2019 lebten rund 2,07 Mio. Personen (23,7 % der Gesamtbevölkerung) mit Migrationshintergrund in Österreich, um rund 611.000 bzw. 42 % mehr als vor zehn Jahren (2009: 1,459 Mio.). […] Etwa 1,528 Mio. Menschen gehören der sog. ersten Generation an, da sie selbst im Ausland geboren wurden und zugezogen sind. Die verbleibenden rund 542.000 Personen mit Migrationshintergrund sind in Österreich geborene Nachkommen von Eltern mit ausländischem Geburtsort (zweite Generation).“
Statistik Austria (Hrsg.), Österreichischer Zahlenspiegel vom Oktober 2020, S. 5.

„Insgesamt hatten 2015 nur 6 % der Eltern von Volksschulkindern maximal einen Pflichtschulabschluss, bei einheimischen Kindern waren dies nur 3 %. […] Bei Migrant/innen der 1. und 2. Generation handelte es sich jeweils um 19 % mit maximal Pflichtschulabschluss.“
ÖIF (Hrsg.), Schule und Integration (September 2020), S. 7.

„Insgesamt waren 7 % der 15- bis 24-Jährigen 2019 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Bei Jugendlichen mit Migrationshintergrund (12 %) war der Anteil doppelt so hoch wie bei Jugendlichen ohne Migrationshintergrund (6 %). Der Anteil der Jugendlichen der ersten Zuwanderergeneration (14 %) ohne Bildungs- oder Arbeitsmarktbeteiligung war deutlich höher als bei Jugendlichen der zweiten Zuwanderergeneration (9 %).“
ÖIF (Hrsg.), Schule und Integration (September 2020), S. 8.

„Im Jahr 2019 befand sich die Arbeitslosenquote unter Jugendlichen in Österreich bei insgesamt 6,3 %. Während sie unter Österreicher/innen 5,8 % betrug, lag sie bei ausländischen Jugendlichen mit 8,4% deutlich über dem Durchschnitt. In Anbetracht der Staatsangehörigkeit zeigt sich, dass die Arbeitslosenquote unter syrischen Jugendlichen mit 32 % besonders hoch war. […] Auch serbische und irakische Jugendliche verzeichneten mit 26,5 % und 24,9 % überdurchschnittlich hohe Arbeitslosenquoten.“
ÖIF (Hrsg.), Schule und Integration (September 2020), S. 8.

„Während die Arbeitslosenquote von syrischen männlichen Jugendlichen 27,7 % betrug, lag sie bei Syrerinnen unter 25 Jahren bei 52,6 % und war somit fast doppelt so hoch.“
ÖIF (Hrsg.), Schule und Integration (September 2020), S. 8.

„Die Arbeitslosenquoten sind 2019 bei Frauen aus Syrien mit 70,5 Prozent und Afghanistan mit 54,2 Prozent besonders hoch, die Erwerbstätigenquote bei Türkinnen war 2018 mit 49 Prozent besonders niedrig.“
ÖIF (Hrsg), Zusammen, Ausgabe vom Frühjahr 2020, S. 17.

„Fast 66 Prozent der türkischen und 38 der ex-jugoslawischen Migrantinnen haben nur einen Pflichtschulabschluss.“
ÖIF (Hrsg), Zusammen, Ausgabe vom Frühjahr 2020, S. 21.

„Ein Drittel der Mütter des Jahres 2018 (33,8 %) war selbst im Ausland geboren, 30 % hatten eine ausländische Staatsangehörigkeit. […] Regional stach Wien hier stark heraus: So lag der Anteil der im Ausland geborenen Mütter 2018 in Wien bei 56,0%, jener der Mütter mit ausländischer Staatsangehörigkeit bei 49,8%.“
Statistik Austria online am 27. Februar 2020.

„Jugendliche mit Migrationshintergrund zwischen 15 und 24 Jahren waren im Jahr 2019 zu 11 % weder in Ausbildung oder Beschäftigung, bei Jugendlichen ohne Migrationshintergrund betrug der vergleichbare Anteilswert 5 %.“
ibw (Hrsg.), Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2018-2019 (2020), S. 17.

„Während im Schuljahr 2018/19 der Anteil an Jugendlichen mit nichtdeutscher Umgangssprache in den Volksschulen 31,0% betrug, lag er in den Berufsschulen lediglich bei 18,2% (ohne land- und forstwirtschaftliche Berufsschulen). […] Der geringe Anteil von Jugendlichen mit Migrationshintergrund in der Lehrlingsausbildung ist sowohl aus bildungs- und integrationspolitischer Perspektive als auch aus der Perspektive der Sicherung des Fachkräftenachwuchses höchst problematisch zu bewerten.“
ibw (Hrsg.), Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2018-2019 (2020), S. 118.

„Von den 14-Jährigen des Schuljahres 2015/16 erreichten rund vier Fünftel (82 %) der Jugendlichen mit deutscher Umgangssprache einen Abschluss der Sekundarstufe I (8. Schulstufe) bereits im Schuljahr 2014/15, bei den Jugendlichen mit nichtdeutscher Umgangssprache nur etwas mehr als die Hälfte (55 %). 8,8 % der Jugendlichen mit nichtdeutscher Umgangssprache erreichten gar keinen Abschluss der Sekundarstufe I („Pflichtschulabschluss“), bei den Jugendlichen mit deutscher Umgangssprache waren dies wesentlich weniger – nämlich 2,9 %.“ibw (Hrsg.), Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2018-2019 (2020), S. 124.

„Personen mit nichtdeutscher Umgangssprache weisen signifikant häufigere Schulabbrüche in der Sekundarstufe II auf, im Falle der BHS sind die Abbruchquoten sogar um rund 20 % höher.“
ibw (Hrsg.), Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2018-2019 (2020), S. 136.

„Unter den 20-24-Jährigen mit österreichischer Staatsbürgerschaft befanden sich im Jahr 2019 rund 10 % an Personen, die lediglich über (maximal) einen Pflichtschulabschluss verfügten, unter den 20-24-Jährigen mit nicht-österreichischer Staatsbürgerschaft waren dies 31 %.“
ibw (Hrsg.), Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2018-2019 (2020), S. 168.

„Unter den 20-24-Jährigen ohne Migrationshintergrund befanden sich im Jahr 2019 8,4 % an Personen, die lediglich über (maximal) einen Pflichtschulabschluss verfügten, unter den 20-24-Jährigen mit Migrationshintergrund (Definition: Beide Elternteile im Ausland geboren) waren dies 27,6 %.“
ibw (Hrsg.), Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2018-2019 (2020), S. 168.

„Vorschulkinder mit einer anderen Muttersprache als Deutsch weisen zusätzlich zu geringeren deutschsprachigen Fähigkeiten auch eine geringere mathematische Kompetenz auf.“
Dr. Jana Kähler u. a., Naturwissenschaftliche Kompetenz von Vorschulkindern (2020), S. 5.

„Für die zu Hause gesprochene Sprache zeigt sich neben einem direkten Effekt auch ein indirekter Effekt über den Wortschatz auf die NK (Anm.: naturwissenschaftliche Kompetenz). Demnach fällt die NK bei Kindern mit nicht deutscher Sprache dann geringer aus, wenn auch ihr deutscher Wortschatz geringer ist.“
Dr. Jana Kähler u. a., Naturwissenschaftliche Kompetenz von Vorschulkindern (2020), S. 15.

„Da Kinder ihre Schulleistungen auch in Deutsch erbringen müssen, liefert diese Untersuchung erste Hinweise darauf, dass Kinder mit nicht deutscher Sprache bereits in der Kita in Bezug auf ihren deutschen Wortschatz und ihre NK (Anm.: naturwissenschaftliche Kompetenz) benachteiligt sind. […] Demnach weisen Kinder mit Migrationshintergrund gerade dann eine geringe NK auf, wenn auch ihr Wortschatz geringer ausfällt.“
Dr. Jana Kähler u. a., Naturwissenschaftliche Kompetenz von Vorschulkindern (2020), S. 15.

„Zusammenfassend bestätigen die Ergebnisse dieser Untersuchung bestehende Befunde im Bereich der kognitiven, mathematischen, sprachlichen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen, dass bereits in der Kita sozial- und migrationsbedingte Disparitäten in der NK (Anm.: naturwissenschaftliche Kompetenz) und dem Wortschatz vorliegen. Darüber hinaus erweist sich der Wortschatz nicht nur als stärkster Prädiktor für die NK, sondern dient auch als Mediator für sozial- und migrationsbedingte Effekte. […] Anhand der Ergebnisse bietet sich vor allem die Sprache als Ansatzpunkt an: anhand einer gezielten und systematischen Sprachförderung könnte der Entstehung und Persistenz von Disparitäten im Bereich der NK begegnet werden.“
Dr. Jana Kähler u. a., Naturwissenschaftliche Kompetenz von Vorschulkindern (2020), S. 16.

Deutschland: „Bundesweit sprachen 2019 22 % der 3- bis unter 6-jährigen Kinder, die eine Kindertageseinrichtung besuchen, in der Familie vorrangig nicht Deutsch und kamen so meist erst in der Kindertagesbetreuung verstärkt mit der deutschen Sprache in Berührung.“
KMK (Hrsg.), Bildung in Deutschland 2020 (2020), S. 8.
In Österreich waren es 32 %. (Quelle: Statistik Austria (Hrsg.), Kindertagesheim-Statistik 2019/20 (2020), S. 82.)

Deutschland: „Eine detailliertere Analyse nach Migrationsstatus verdeutlicht, dass Kindern, die selbst oder deren Elternteile beide zugewandert sind, deutlich weniger vorgelesen wird –auch unter Kontrolle des Bildungsabschlusses der Eltern.“
KMK (Hrsg.), Bildung in Deutschland 2020 (2020), S. 79.

„Während 2015 deutschlandweit 18 % der 3- bis unter 6-jährigen Kinder in Tageseinrichtungen zu Hause vorrangig nicht Deutsch sprachen, waren es im Jahr 2018 21 % und 2019 bereits 22 % in dieser Altersgruppe.“
KMK (Hrsg.), Bildung in Deutschland 2020 (2020), S. 97.
In Österreich waren es 2019 bereits 32 %. (Quelle: Statistik Austria (Hrsg.), Kindertagesheim-Statistik 2019/20 (2020), S. 82.)

„2019 wurden Deutschförderklassen für außerordentliche SchülerInnen mit mangelnder Deutsch-Kenntnis eingeführt. Hierfür sind nur mehr 40 Mio. Euro pro Jahr budgetiert.“
Dr. Karoline Mitterer u. a., Fact Sheets: Pflichtschule und Tagesbetreuung (2020), S. 24.

„In Wien sind 15,1 Prozent aller SchülerInnen der Pflichtschule als außerordentliche Schülerinnen eingestuft.“
Dr. Karoline Mitterer u. a., Fact Sheets: Pflichtschule und Tagesbetreuung (2020), S. 25.

„Im Durchschnitt der OECD-Länder gehören 18 % der im Ausland geborenen 15- bis 29-Jährigen zur Gruppe der NEETs, verglichen mit 13 % der im Inland geborenen. Am deutlichsten ist der Unterschied in Deutschland und Österreich, dort gehören rund 25 % der im Ausland geborenen 15- bis 29-Jährigen zu den NEETs und weniger als 10 % der im Inland geborenen.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2020. OECD-Indikatoren (2020), S. 71.

„Die jährliche Zuwanderung aus der Türkei liegt zwischen rund 4.000 und 4.400 Personen (mit der Ausnahme von 2007: rund 5.900 Personen). Rund drei Viertel von ihnen sind jünger als 25 Jahre.“
ÖIF (Hrsg.), Erwerbsverläufe von Migrant/innen II (2020), S. 42.

„Die Arbeitslosenquote lag bei Frauen ausländischer Staatsangehörigkeit mit über 12 Prozent deutlich höher als bei Österreicherinnen [Anm.: 6,2 %]. Besonders hoch war diese bei Frauen aus Syrien (75,2 %), Afghanistan (54,6 %), dem Kosovo (31,5%), Serbien (28,5 %) und dem Iran (26,9 %).“
ÖIF, Frauen & Integration. Zahlen, Daten und Fakten 2019 (2020), S. 7.

„66 % der türkischen und etwa 38 % der ex-jugoslawischen Migrantinnen verfügten nur über einen Pflichtschulabschluss.“
ÖIF, Frauen & Integration. Zahlen, Daten und Fakten 2019 (2020), S. 10.

„2018 betrug die durchschnittliche Kinderzahl pro Frau in Österreich 1,48. Mütter mit österreichischer Staatsangehörigkeit gebaren im Schnitt 1,37 Kinder. […] Besonders hoch war die Geburtenrate unter Syrerinnen (4,31), Afghaninnen (3,21) und Kosovarinnen (2,79).“
ÖIF, Frauen & Integration. Zahlen, Daten und Fakten 2019 (2020), S. 54.

„Im Jahr 2018 hatten 2,02 Millionen von insgesamt 8,7 Millionen Einwohnern Österreichs einen sogenannten Migrationshintergrund. Das entspricht 23,3 Prozent der Bevölkerung.“
ÖIF (Hrsg.), Herausforderungen im Umgang mit Parallelgesellschaften (2020), S. 1.

„Im Jahr 2018 hatten in Wien 45,3 Prozent der Einwohner einen Migrationshintergrund, fast doppelt so viele wie im Landesdurchschnitt.“
ÖIF (Hrsg.), Herausforderungen im Umgang mit Parallelgesellschaften (2020), S. 1.

„Die Arbeitslosenquote lag 2018 in Wien bei 12,3 %, im Landesdurchschnitt jedoch nur bei 7,7 Prozent. Ausländische Einwohner waren in Wien zu 17,4 Prozent arbeitslos. Eine besonders hohe Arbeitslosenquote ergab sich bei syrischen (66,0 Prozent), afghanischen (40,8 Prozent) und serbischen Staatsangehörigen (37,5 Prozent).“
ÖIF (Hrsg.), Herausforderungen im Umgang mit Parallelgesellschaften (2020), S. 25.

„8,7 Prozent aller österreichischen Frauen und 16,4 Prozent aller ausländischen Frauen in Wien waren 2018 arbeitslos gemeldet. Bei Frauen aus Syrien lag die Quote bei 79,7 Prozent und bei jenen aus Afghanistan bei 58,6 Prozent.“
ÖIF (Hrsg.), Herausforderungen im Umgang mit Parallelgesellschaften (2020), S. 25.

„In Wien hatten 2017 24,8 Prozent aller Personen mit Migrationshintergrund nur einen Pflichtschulabschluss. Bei Menschen mit türkischem Migrationshintergrund betrug die Quote sogar 54 Prozent.“
ÖIF (Hrsg.), Herausforderungen im Umgang mit Parallelgesellschaften (2020), S. 26.

„2017/18 stammten circa 60 % der Kinder, die eine Kinderbetreuungseinrichtung in Wien besuchten, aus nichtdeutschsprachigen Familien, in Gesamtösterreich lag dieser Wert bei 33 %.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 6.

„Während die Arbeitslosenquote bei österreichischen Staatsangehörigen in Wien bei 9,5 % lag, betrug sie bei Ausländer/innen 16,8 %. Bei syrischen Staatsbürger/innen war die Arbeitslosenquote mit 61,1 % in Wien besonders hoch, gefolgt von afghanischen und serbischen Staatsangehörigen mit 39,4 % und 34,1 %.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 7.

„Im Jahresdurchschnitt 2019 hatten in Österreich 23,7 % der Personen in Privathaushalten Migrationshintergrund, 73,8 % gehörten der ersten und 26,2 % der zweiten Zuwanderergeneration an.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 10.

„52,5 % der Schüler/innen in Wien hatten im Schuljahr 2018/19 eine andere Umgangssprache als Deutsch, im Bundesländervergleich ist das der mit Abstand höchste Wert. Im österreichweiten Durchschnitt hatten 26,5 % aller Schüler/innen eine nichtdeutsche Umgangssprache.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 24.

„Die in Wien lebenden Personen mit Migrationshintergrund waren 2018 in der niedrigsten Bildungsschicht mit nur Pflichtschulabschluss überproportional vertreten (24,5 %). Besonders hoch war der Anteil bei Türk/innen mit 50,0 %.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 26.
Von den in Wien lebenden Personen ohne Migrationshintergrund verfügten 2018 8,2 % nur über einen Pflichtschulabschluss. (Quelle: ibidem)

„2017/18 stammten circa 60 % der Kinder in Kinderbetreuungseinrichtungen in Wien aus nichtdeutschsprachigen Familien, in Gesamtösterreich lag dieser Wert bei 33 %. Besonders hoch war der Anteil der Kinder mit nichtdeutscher Umgangssprache in Wien mit 66,1 % in Krippen und Kleinkindbetreuungseinrichtungen und mit 61,7 % in Kindergärten.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 27.

„Im Schuljahr 2018/19 hatten 52,5 % der Schüler/innen in Wien eine andere Umgangssprache als Deutsch, im Bundesländervergleich ist das der mit Abstand höchste Wert. Im österreichweiten Durchschnitt hatten 26,5 % aller Schüler/innen eine nichtdeutsche Umgangssprache.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 28.

„Bei Schüler/innen mit deutscher Umgangssprache, die zu Beginn des Schuljahres 2014/2015 bereits 14 Jahre alt waren, lag der Anteil jener, die zum Ende des Schuljahres 2016/17 die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen haben, österreichweit bei 2,6%, in Wien bei 3,1%. […] Bei Schüler/innen mit nichtdeutscher Umgangssprache war der Anteil ohne Pflichtschulabschluss in Wien deutlich geringer (6,4%) als im österreichweiten Vergleich (8,1%).“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 29.

„Besonders hoch war die Arbeitslosenquote in Wien bei syrischen und afghanischen Staatsangehörigen mit 61,1 % bzw. 39,4 %. Nur 9,5 % der Österreicher/innen in Wien waren arbeitslos.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 32.

„Im Jahresdurchschnitt 2019 lag die Arbeitslosenquote bei unselbstständig Erwerbstätigen insgesamt in Wien bei 11,7 % und damit deutlich höher als im österreichweiten Durchschnitt mit 7,4 %. Während die Arbeitslosenquote bei österreichischen Staatsangehörigen in Wien bei 9,6 % lag, betrug sie bei Ausländer/innen 16,8 %.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 36.

„Bei syrischen Staatsbürger/innen war die Arbeitslosenquote mit 61,1 % in Wien besonders hoch, gefolgt von afghanischen und serbischen Staatsangehörigen mit 39,4 % bzw. 34,1 %. Im Vergleich zu österreichweiten Durchschnittswerten zeigt sich, dass die Arbeitslosenquoten in Wien immer über dem Durchschnitt liegen: So befand sich die Arbeitslosenquote von Syrer/innen in Österreich bei 44,7 % und von Afghan/innen bei 28,2 %.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 36.

Wien: „Frauen, die in Österreich geboren wurden, bekamen durchschnittlich 1,16 Kinder. Frauen mit Geburtsland in Syrien und Afghanistan gebaren mit 4,21 und 3,45 Kindern überdurchschnittlich viele Kinder in Wien.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 44.

„In Österreich geborene Frauen im Bundesland Wien bekamen 1,16 Kinder, im Ausland geborene Frauen brachten durchschnittlich 1,66 Kinder zur Welt. […] In der Türkei geborene Frauen bekamen 2018 2,10 Kinder und lagen damit deutlich über dem Durchschnitt in Wien, Frauen mit Geburtsort in den ehemaligen jugoslawischen Ländern (außerhalb der EU) gebaren 1,80 Kinder. […] Frauen aus Afghanistan, Syrien und dem Irak gebaren mit durchschnittlich 3,45 am meisten Kinder in Wien.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 46.

„Kinder ohne Migrationshintergrund schnitten im Durchschnitt deutlich besser ab als Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund. Laut PISA 2018 lag der Nachteil im Leseverständnis von Jugendlichen mit Migrationshintergrund in Österreich im unteren Drittel der analysierten 26 Vergleichsländer (EU-/OECD-Staaten).“
RH (Hrsg.), Leseförderung an Schulen (2020), S. 27.

„Ergebnisse aus verschiedenen repräsentativen Schulleistungsuntersuchungen zeigen, dass Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund, deren Eltern mit ihnen zu Hause Deutsch sprechen, sowohl in Mathematik als auch Naturwissenschaften – auch nach Kontrolle des sozioökonomischen Status und des Bildungshintergrundes der Eltern – bessere Leistungen aufweisen als jene, deren Eltern nicht mit ihren Kindern zu Hause Deutsch sprechen.“
Univ.-Prof. Dr. Knut Schwippert u. a., TIMSS 2019. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich (2020), S. 293.

„Im Schuljahr 2018/19 betrug der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Umgangssprache 26,4 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 12.

„In der Bundeshauptstadt Wien liegt der Anteil der Bevölkerung ausländischer Herkunft zum Stichtag 1. Jänner 2019 bei 40,7 % und ist damit beinahe doppelt so hoch wie im Bundesschnitt (22,0 %). Den höchsten Anteil an Personen mit ausländischem Geburtsland oder ausländischer Staatsangehörigkeit weist der 15. Wiener Gemeindebezirk (53,5 %) auf, gefolgt vom 20. (50,5 %), 10. (48,8 %) sowie vom 5. Bezirk (48,7 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 12.

„Die häufigsten nicht-deutschen Umgangssprachen der Schülerinnen und Schüler sind Türkisch sowie Sprachen des ehemaligen Jugoslawiens (Bosnisch, Kroatisch, Serbisch). An Volksschulen sprechen 6,3 % der Schülerinnen und Schüler im Alltag überwiegend Türkisch. Geringfügig höher (7,0 %) sind die Anteile der Volksschulkinder mit Bosnisch, Kroatisch oder Serbisch als überwiegend verwendeter Umgangssprache.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 24.

„In einigen Bezirken Wiens spricht mehr als die Hälfte der Volksschulkinder im Alltag überwiegend eine andere Sprache als Deutsch. Die höchsten Anteile weisen dabei Volksschulen im 5. Wiener Gemeindebezirk auf (88,0 %), gefolgt vom 20. (84,7 %), 16. (80,9 %) und 15. Bezirk (79,1 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 26.

„Von den 14-jährigen Schülerinnen und Schülern des Schuljahres 2015/16 haben 6,4 % im Folgejahr nach Beendigung der Schulpflicht keine weitere Schule besucht; bei den Schülerinnen und Schülern mit nicht-deutscher Umgangssprache ist dieser Anteil beinahe doppelt so hoch.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 52.
Keine weitere Schule besuchten 4,6 % der 14-Jährigen mit deutscher Umgangssprache, von denen mit nicht-deutscher Umgangssprache aber 12,0 %. (Quelle: ibidem, S. 53.)

„Von den Schülerinnen und Schülern mit nicht-deutscher Umgangssprache aus HS und NMS, die 2012/13 mit der AHS-Oberstufe begonnen haben, haben bis zu Beginn des 6. J. (Schulj. 2018/19) 45,3 % diese Ausbildung wieder abgebrochen. […] Von den Schülerinnen und Schülern mit nicht-deutscher Umgangssprache aus HS und NMS, die 2013/14 mit der BHS begonnen haben, haben bis zu Beginn des 6. Jahres (Schuljahr 2018/19) 52,9 % diese Ausbildung wieder abgebrochen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 63.

„In der Vergangenheit ging der Anteil der 25- bis 34-Jährigen, die keinen über die Pflichtschule hinausgehenden Abschluss erworben haben, stark zurück. Seit 2008 ist wieder ein Anstieg zu verzeichnen. Dies betrifft Männer stärker als Frauen, so lag 2017 der Anteil der 25- bis 34-jährigen Frauen mit höchstens einem Pflichtschulabschluss bei 15,8 %, jener der Männer bei 17,9 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 98.

„Im Jahr 2018 verließen insgesamt 16.914 Österreicherinnen und Österreicher im Alter von 15 und mehr Jahren das Land. Davon entfielen 3.833 auf Hochschulabsolventinnen und -absolventen sowie 3.013 auf Maturantinnen und Maturanten. Das entspricht einem Akademikeranteil von 22,7 % und einem Maturantenanteil von 17,8 % aller abgewanderten Personen des Jahres 2018. Damit lag das Qualifikationsniveau der ins Ausland weggezogenen Personen deutlich über jenem der Gesamtbevölkerung ab 15 Jahren, wobei dieses Muster im Zeitverlauf relativ stabil ist.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 110.

„Von den 18- bis 24-Jährigen mit Migrationshintergrund, unter denen Jugendliche mit Abstammung aus dem ehemaligen Jugoslawien sowie mit türkischer Herkunft dominieren, zählten 15,2 % zu frühen Schul- und Ausbildungsabgängerinnen und abgängern. Die Bevölkerungsgruppe ohne Migrationshintergrund wies in dieser Kategorie dagegen lediglich einen Anteil von 4,6 % auf.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 122.

„Der Ausländeranteil in Kindertagesheimen entspricht in etwa jenem der gleichaltrigen Wohnbevölkerung. In Wien (33,6 %) ist der Ausländeranteil in Kindertagesheimen am größten, im Burgenland (12,6 %) am kleinsten.“
Statistik Austria (Hrsg.), Kindertagesheim-Statistik 2019/20 (2020), S. 14.

„Im Durchschnitt des Jahres 2019 lebten rund 2,07 Millionen Menschen mit Migrationshintergrund in Österreich. Bezogen auf die Gesamtbevölkerung in Privathaushalten entsprach dies einem Anteil von 23,7 %. Etwa 1,528 Millionen Menschen gehören der sogenannten ‚ersten Generation‘ an, da sie selbst im Ausland geboren wurden und nach Österreich zugezogen sind.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 8.

„2017/18 hatten 36 % der getesteten 3-bis 6-Jährigen einen Förderbedarf in Deutsch. Der Anteil lag bei Kindern mit Deutsch als Erstsprache bei 17 % und bei Kindern mit einer anderen Erstsprache bei 70 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 9.

„7,1 % der 15- bis 24-Jährigen hatten 2019 keine Beschäftigung und nahmen auch nicht an einer Aus- oder Weiterbildungsmaßnahme teil. Unter den ausländischen Jugendlichen war der Anteil mit 13,5 % deutlich höher als unter Jugendlichen mit österreichischer Staatsangehörigkeit (5,8 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 9f.

„Am 1. Jänner 2020 lebten in Österreich rund 1,765 Millionen Menschen mit ausländischem Geburtsort. Dies entsprach fast einem Fünftel (19,8 %) der Gesamtbevölkerung.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 25.

„2013/14 stammten 29 % der Kinder in Kinderbetreuungseinrichtungen aus nicht deutschsprachigen Familien. Bis zum Kindergartenjahr 2018/19 stieg dieser Anteil um vier Prozentpunkte auf 33 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 47.

„Rund 9 % der Schüler/innen mit nicht deutscher Umgangssprache, die zu Beginn des Schuljahres 2015/2016 bereits 14 Jahre alt waren, hatten auch zwei Schuljahre später, zum Ende des Schuljahres 2017/2018, die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen. Bei ihren deutschsprachigen Klassenkameradinnen und -kameraden waren es hingegen nur knapp 3 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 49.

„Verfügten 2019 nur 9 % der inländischen Bevölkerung im Alter von 25 bis 64 Jahren maximal über einen Pflichtschulabschluss, war dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 25 % weit mehr als doppelt so hoch. Insbesondere Migrantinnen und Migranten aus der Türkei hatten überwiegend (zu 58 %) keine über die Pflichtschule hinausgehende Ausbildung abgeschlossen.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 53.

„Fast jede zweite Person mit Migrationshintergrund (47 %), deren Eltern lediglich einen Pflichtschulabschluss aufwiesen, verfügte 2014 ebenfalls über keinen höheren Bildungsabschluss. In der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund wurde das niedrige Bildungsniveau weit weniger oft ‚vererbt‘, nämlich nur zu gut einem Fünftel (22 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 53.

„Rund 7 % der 15- bis 24-Jährigen waren 2019 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Jugendliche ohne Migrationshintergrund waren zu 6 % betroffen, Jugendliche mit Migrationshintergrund zu 12 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 63.

„In the TALIS 2018 survey, teachers report significant and increasing needs for training, especially on teaching students with special needs, the use of ICT and teaching in a multicultural or multilingual setting. Both the participation rate and the need for training in these areas are reported to have increased over the last five years.“
Luka Boeskens, MSc, u. a., Policies to support teachers’ continuing professional learning (2020), S. 31.

„Since Iceland is in the group of countries where immigrants are either highly skilled or come from high-income countries, socio-economic background is less a factor in immigrant children’s school performance, and its impact has even been decreasing in recent years. However, the gap in reading performance between immigrant students and non-immigrant students in the PISA is large.“
Univ.-Prof. Dr. Nils Buchholtz u. a., Equity, Equality and Diversity – Putting Educational Justice in the Nordic Model to a Test. In: Dr. Tove Stjern Frønes u. a., Equity, Equality and Diversity in the Nordic Model of Education (2020), S. 30.

Island: „Only about 60 % of male and 40 % of female immigrants pass a secondary school examination, far less than in other European countries. In general, the dropout rates from secondary school are comparatively high in Iceland (around 30%).“
Univ.-Prof. Dr. Nils Buchholtz u. a., Equity, Equality and Diversity – Putting Educational Justice in the Nordic Model to a Test. In: Dr. Tove Stjern Frønes u. a., Equity, Equality and Diversity in the Nordic Model of Education (2020), S. 30.

„At 5.8 %, Finland currently has only a small proportion of immigrant students in education, like Iceland. Since immigrants from the former Soviet Union tend to be better educated than the average population, Finland has, in recent years, been able to demonstrate how well minority language students are integrated in the education system.“
Univ.-Prof. Dr. Nils Buchholtz u. a., Equity, Equality and Diversity – Putting Educational Justice in the Nordic Model to a Test. In: Dr. Tove Stjern Frønes u. a., Equity, Equality and Diversity in the Nordic Model of Education (2020), S. 31.

Dänemark: „There is a clear disadvantage in the academic performance of students with a migrant background. Immigrant students from a non-western background perform less well than their native peers in standardised tests, even when controlled for socio-economic status.“
Univ.-Prof. Dr. Nils Buchholtz u. a., Equity, Equality and Diversity – Putting Educational Justice in the Nordic Model to a Test. In: Dr. Tove Stjern Frønes u. a., Equity, Equality and Diversity in the Nordic Model of Education (2020), S. 32.

„Support for language acquisition has been increased in Malta, Slovenia, Greece and Belgium (French Community) to support the integration of newly arrived migrants.“
EU-Kommission (Hrsg.), Education and Training Monitor 2020 (2020), S. 13.

„The proportion of underachievers in reading among pupils with a migrant background is much higher than for pupils without a migrant background in many EU Member States. […] The situation is usually worse for pupils born abroad (their underachievement rate exceeds 50 % in Greece, Germany, the Netherlands and Sweden) than for native-born pupils with parents born abroad.“
EU-Kommission (Hrsg.), Education and Training Monitor 2020 (2020), S. 64.

„Across Europe, teaching the language of schooling is organised in several different ways: in separate preparatory classes; in additional classes alongside mainstream classes; through language support in mainstream classes; or a combination of these. Effective integration of migrant students starts with an initial reception period where students’ language skills are mapped, and the right decisions are made according to what kind of instruction students will receive (which class and learning path they will be placed in with what kind of support measures). If students are admitted to preparatory classes (a frequent practice in about half of European countries), it is important to restrict it to a certain time period and combine it with extra support so that students can move to mainstream classes as soon as possible.“
EU-Kommission (Hrsg.), Education and Training Monitor 2020 (2020), S. 94.

„Language support to children for whom the language of instruction is not the language spoken at home is provided in around half of the education systems and often concerns children aged 3 and over.“
EU-Kommission (Hrsg.), Equity in school education in Europe (2020), S. 62.

„PISA 2018 results reveal that children with a migrant background, in a majority of OECD Member States, still face an uphill battle in terms of school performance, when compared to students from the majority population, even after controlling for socioeconomic status and gender.“
EU-Kommission (Hrsg.), Inclusion of young refugees and migrants through education (2020), S. 12.

„2015 PISA scores do show that on average in the EU, there is approximately an 11 % gap between native and immigrant students in terms oft he percentage who feel they 'belong' at school.“
EU-Kommission (Hrsg.), Inclusion of young refugees and migrants through education (2020), S. 21.

„The recent results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) 2018 show that pupils‘ sense of belonging at school is declining and bullying is widespread. Mental health issues such anxiety and depression become also widespread.“
EU-Kommission (Hrsg.), Inclusion of young refugees and migrants through education (2020), S. 30.

„Specific language support measures have been introduced in several countries. In Denmark, the age of the obligatory language assessment for 3-year old children was lowered and can now be made when the children are between 22 and 30 months.“
EU-Kommission (Hrsg.), Structural Indicators for Monitoring Education and Training Systems in Europe – 2020 (2020), S. 9.

„Language support for students with a mother tongue other than the language of instruction can be crucial, as these students are often at increased risk of early leaving. The great majority of European countries already had such policies in place in 2015. […] This latest structural indicators update thus shows that almost all European countries have policies for language support for students with a different mother tongue.“
EU-Kommission (Hrsg.), Structural Indicators for Monitoring Education and Training Systems in Europe – 2020 (2020), S. 17.

„There are large gender differences in the average reading performance in all three countries, disfavouring boys, especially low-performing boys from low SES home backgrounds. We find a huge and stable gap between minority and majority students’ reading achievement, even when corrected for SES.“
Dr. Tove Stjern Frønes u. a., Equity and Diversity in Reading Comprehension – A Case Study of PISA 2000–2018. In: Dr. Tove Stjern Frønes u. a., Equity, Equality and Diversity in the Nordic Model of Education (2020), S. 305.

„In all three countries, newly arrived students are typically enrolled in school introduction programmes, most commonly after some time and after obtaining a residence permit. Most of these student programmes last for up to 2 years and have intensive language training.“
Dr. Tove Stjern Frønes u. a., Equity and Diversity in Reading Comprehension – A Case Study of PISA 2000–2018. In: Dr. Tove Stjern Frønes u. a., Equity, Equality and Diversity in the Nordic Model of Education (2020), S. 325.

„Differences between students at-risk, minority students and students in high-poverty areas and those not struggling with any of such difficulties are still noticeable, despite being high on the agenda for many education systems worldwide.“
Univ.-Prof. Dr. Kajsa Yang Hansen u. a., Exploring Diversity in the Relationships Between Teacher Quality and Job Satisfaction in the Nordic Countries – Insights from TALIS 2013 and 2018. In: Dr. Tove Stjern Frønes u. a., Equity, Equality and Diversity in the Nordic Model of Education (2020), S. 100.

„On average, 63 percent were in schools where most students (more than 90 %) spoke the language of the TIMSS assessment as their first language, and another 18 percent were in schools where more than half of students (51–90 %) spoke the language of the assessment as their first language.“
IEA (Hrsg.), TIMSS 2019. International Results in Mathematics and Science (2020), S. 316.
In Österreich besuchen nur 21 Prozent der 10-Jährigen Schulen, in denen mehr als 90 Prozent der SchülerInnen in ihrer Erstsprache unterrichtet werden. (Quelle: ibidem, S. 317.)

„Studies have substantiated that immigrant parents pass on their academic expectations or aspirations, and this influences children’s educational motivation and achievement-related motivation. Further, parental involvement in students’ academic work and emotional support can positively affect students’ achievement.“
Yeeun Kim u. a., Parental Influences on Immigrant Students' Achievement-related Motivation and Achievement (2020), S. 1.

„Empirical studies have […] found that the relationship between parents’ SES (Anm.: socioeconomic status) or educational level and children’s academic achievement is mediated by parental beliefs and behavior. […] Most studies revealed that ethnic group differences in performance were related to SES differences. For instance, underperformance compared to native peers was found among Turkish and Caribbean immigrant students with relatively low SES in European countries, but overperformance was revealed for Asian immigrant students with relatively high SES in the U.S.“
Yeeun Kim u. a., Parental Influences on Immigrant Students' Achievement-related Motivation and Achievement (2020), S. 5.

„The finding of our meta-analysis emphasizes the important role of parents’ psychological engagement in immigrant students’ achievement-related motivation regardless of the parents’ SES (Anm.: socioeconomic status).”
Yeeun Kim u. a., Parental Influences on Immigrant Students' Achievement-related Motivation and Achievement (2020), S. 24.

„In Norway, a study revealed a lack of certified teachers in schools with high proportions of minority students and students with special needs. Researchers identified a similar pattern in Sweden.“
Univ.-Prof. Dr. Trude Nilsen u. a., Teachers’ Role in Enhancing Equity – A Multilevel Structural Equation Modelling with Mediated Moderation. In: Dr. Tove Stjern Frønes u. a., Equity, Equality and Diversity in the Nordic Model of Education (2020), S. 177.

„Early childhood programmes are increasingly seen as a means of giving children from disadvantaged or immigrant backgrounds a strong start in life, and thus to mitigate the economic and linguistic disadvantages that could otherwise hinder their development and integration in society.“
OECD Hrsg.), Building a High-Quality Early Childhood Education and Care Workforce (2020), S. 66.

„Having a home language that is different from the ECEC centre or school the child attends is associated with lower learning and development.“
OECD (Hrsg.), International Early Learning and Child Well-being Study, Summary of Findings (2020), S. 7.

„Mastering the host-country language might be the single most important skill immigrants need in order to successfully integrate into local labour markets and in the society at large. Investing in effective language training is therefore essential, and a majority of OECD countries have recently designed or fine-tuned language courses for newcomers.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2020 (2020), S. 97.

„Sweden continues to devote particular attention to the language acquisition of immigrants. A recent governmental initiative intends to improve the knowledge of the Swedish language for non-working parents with young children.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2020 (2020), S. 97.

„Language training remains a cornerstone to any integration policy. Mastering the host-country language might be the single most important skill immigrants need in order to successfully integrate into local labour markets and in the society at large.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2020 (2020), S. 97.

„Integration efforts aimed at young children are reinforced in Denmark […], with a focus on learning Danish. Measures include mandatory early childhood day care, language classes before entering school, and strengthening incentives for parents through facilitated parental leave as well as a potential withdrawal of child allowances. Since 2019, students in schools where more than 30 % of students are from residential areas identified as 'ghettos' must take language tests.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2020 (2020), S. 108.

„Students of Turkish origin appear to be particularly disadvantaged. One reason for this disadvantage could be that despite having grown up in Germany, a large proportion of ethnic minority students use a minority language in their everyday communication with parents and, to a lesser extent, with friends and classmates.“
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 922.

„In classrooms with a high proportion of students who share the same minority language, it is likely that they will use that language with each other rather than the language of instruction, for example, during breaks. Students who speak a minority language with peers inevitably spend less time using the language of instruction, which should impair their acquisition of the language of instruction and, consequently, their educational achievement.“
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 923.

„Findings on the individual level indicate that favourable aspirations and resources within the family do not compensate for the negative effects of minority language use at home.
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 924.

„Students in classrooms with higher proportions of ethnic minority students show significantly lower levels of reading proficiency than students with fewer minority classmates. […] The correlation between ethnic classroom composition and reading achievement appears to be associated with language-related factors rather than with students’ ethnic origin per se.“
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 928.

„Students who at least sometimes use the minority language within the school context have significantly lower German reading scores than students who speak only German with their peers.“
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 930.

„The correlation between ethno-lingual classroom composition and reading achievement appears to be associated with the presence of classmates who share the same minority language rather than the proportion of minority language students per se.“
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 932.

„The findings provide tentative support for the proposition that a high proportion of minority language students in a classroom is associated with more frequent minority language use among classmates, which could affect language achievement through de-/increased exposure to that language.“
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 933.

„Im Rahmen der Sprachstandserhebung 2016/2017 bei drei- bis sechsjährigen Kindern zeigten rund 65 % aller getesteten Kinder ein altersgemäßes Sprachniveau. Rund 35 % benötigten zusätzliche Fördermaßnahmen in Deutsch. […] 8 von 10 Kindern mit türkischer, persischer, arabischer und tschetschenischer Muttersprache haben Förderbedarf in der deutschen Sprache.“
ÖIF (Hrsg), „Zusammen“, Ausgabe vom Winter 2019, S. 16

„1/3 der Kinder in österreichischen Kindertagesheimen hatten im Kindergartenjahr 2018/19 eine nicht deutsche Muttersprache. In Wien waren es 60 %.“
ÖIF (Hrsg), „Zusammen“, Ausgabe vom Winter 2019, S. 16

„Die Arbeitslosenquote lag 2018 bei türkischen Zuwanderern bei 16,8 %. Sie waren damit doppelt so oft arbeitslos wie Österreicher (6,7 %).“
ÖIF (Hrsg), Zusammen, Ausgabe vom Sommer 2019, S. 16.

„Von den Flüchtlingen, die 2007 nach Österreich gekommen waren, konnten zehn Jahre später nur 58 Prozent eine Erwerbstätigkeit vorweisen.“
ÖIF (Hrsg), Zusammen, Ausgabe vom Sommer 2019, S. 20.

„Jugendliche mit einem Migrationshintergrund aus den islamischen Herkunftsländern oder aus Osteuropa, der Ex-UdSSR oder aus Ex-Jugoslawien identifizieren sich […] besonders stark mit den Leistungs- und Tüchtigkeitsnormen, deutlich stärker als Jugendliche ohne Migrationshintergrund.“
Univ.-Prof. Dr. Mathias Albert, Jugend 2019 – 18. Shell Jugendstudie: Eine Generation meldet sich zu Wort (2019), S. 23.

„Bezüglich des Migrationshintergrunds zeigen sich deutliche Unterschiede in Bezug auf die Freude am Fach. Sowohl für die Volksschule als auch für die Sekundarstufe 1 gilt, dass Schüler/innen mit Migrationshintergrund insgesamt höhere Freude äußern.“
BIFIE (Hrsg.), „Fünf Jahre flächendeckende Bildungsstandardüberprüfungen in Österreich“ (2019), S. 147

„In der Forschung zu Kompetenzentwicklung im Kontext von Mehrsprachigkeit wird davon ausgegangen, dass die Ausbildung des bildungssprachlichen Niveaus in einer Zweitsprache bis zu sechs Jahren bedarf, auch wenn dies an der mündlichen Sprachkompetenz nicht zu erkennen ist.“
BIFIE (Hrsg.), „Fünf Jahre flächendeckende Bildungsstandardüberprüfungen in Österreich“ (2019), S. 182

„In den dicht besiedelten Gebieten Oberösterreichs und Salzburgs waren in den Volksschulen 2013/14 mit 47 bis 48 % ähnlich hohe Anteile an mehrsprachigen Jugendlichen wie in Wien (56 %) anzutreffen.“
BIFIE (Hrsg.), „Fünf Jahre flächendeckende Bildungsstandardüberprüfungen in Österreich“ (2019), S. 183

„Es zeigt sich die Tendenz, dass Faktoren wie elterliche Bildung, kulturelles Kapital und Migration zusammen einen größeren Einfluss auf die Leseleistung haben als noch zehn Jahre zuvor.“
BIFIE (Hrsg.), Lesekompetenz der 10-Jährigen im Trend (2019), S. 141.

„Würden nur Noten und Leistungsunterschiede auf die Schulwahl wirken, würden Kinder mit Migrationshintergrund um 10 Prozentpunkte seltener in die AHS wechseln als Kinder ohne Migrationshintergrund. Allerdings entscheiden sich Familien mit Migrationshintergrund bei gleichen Leistungen häufiger für die AHS als einheimische Familien.“
BIFIE (Hrsg.), „Lesekompetenz der 10-Jährigen im Trend“ (2019), S. 149

„In Österreich stieg der Anteil an Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund seit der ersten PISA-Erhebung kontinuierlich an und hat sich von 11 % bei PISA 2000 auf 23 % bei PISA 2018 mehr als verdoppelt.“
BIFIE (Hrsg.), „PISA 2018. Grundkompetenzen am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich“ (2019), S. 75

„Kroatien ist jenes Land, in dem die Schüler/innen mit Migrationshintergrund am häufigsten zu Hause überwiegend die Testsprache sprechen. Bemerkenswert ist, dass dies dort auf neun von zehn Schülerinnen und Schülern (92 %) zutrifft, gefolgt von Estland mit einem ähnlich hohen Gesamtanteil von 87 %. In Österreich spricht gut ein Viertel (26 %) der Jugendlichen mit Migrationshintergrund zu Hause überwiegend Deutsch.“
BIFIE (Hrsg.), „PISA 2018. Grundkompetenzen am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich“ (2019), S. 76

„In Bezug auf die Lesekompetenz von Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund zeigt sich für Österreich, dass sowohl die erste als auch die zweite Generation eine signifikant niedrigere Lesekompetenz aufweisen als die einheimischen Schüler/innen.“
BIFIE (Hrsg.), „PISA 2018. Grundkompetenzen am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich“ (2019), S. 77

„Österreich zählt […] zu den Ländern mit den größten Leistungsnachteilen von Jugendlichen mit Migrationshintergrund – in Lesen macht der Mittelwertunterschied zwischen Einheimischen und Jugendlichen der zweiten Generation 54 Punkte aus, zwischen Einheimischen und Jugendlichen der ersten Generation sogar 79 Punkte.“
BIFIE (Hrsg.), „PISA 2018. Grundkompetenzen am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich“ (2019), S. 77

„Schüler/innen mit deutscher Erstsprache weisen im Schnitt eine um 64 Punkte bessere Mathematikkompetenz auf als ihre Kolleginnen und Kollegen mit einer anderen Erstsprache. Diese Unterschiede reduzieren sich auf etwas mehr als 30 Punkte, wenn man jeweils Schüler/innen mit und ohne Migrationshintergrund bzw. mit deutscher oder anderer Erstsprache vergleicht, die den gleichen Sozialstatus aufweisen.“
BIFIE (Hrsg.), „Standardüberprüfung 2018. Mathematik, 4. Schulstufe. Bundesergebnisbericht“ (2019), S. 47
Anm.: Etwa 40 Punkte entsprechen dem Lernfortschritt eines Schuljahres.

„Österreichweit geben 24 % der Kinder Deutsch nicht als ihre Erstsprache an, was einen Anstieg dieses Anteils von 7 Prozentpunkten im Vergleich mit 2013 darstellt. Im Vergleich der Bundesländer steigt dieser Anteil in Wien mit 12 Prozentpunkten (auf 50 %) am deutlichsten.“
BIFIE (Hrsg.), „Standardüberprüfung 2018. Mathematik, 4. Schulstufe. Bundesergebnisbericht“ (2019), S. 56

„Die Schulabbrecherquote unter Migrantinnen und Migranten war 2017 in Österreich 3,5-mal höher als unter den im Inland Geborenen; im EU-Durchschnitt liegt das Verhältnis im Vergleich dazu lediglich bei zwei zu eins.“
BMASGK (Hrsg.), Soziale Mobilität und Vermögensverteilung (2019), S. 45.

„Die Ergebnisse der Überprüfung der Bildungsstandards für Deutsch in der 4. Schulstufe 2015 zeigen im Bereich des Leseverständnisses, dass 67 % der Kinder mit Deutsch als Erstsprache die vorgegebenen Standards erreichen oder übertreffen, jedoch nur 39 % der Kinder mit nichtdeutscher Erstsprache.“
BMBWF (Hrsg.), Deutschförderklassen und Deutschförderkurse (2019), S. 5.

„Ein von der Europäischen Kommission durchgeführter Vergleich zeigt, dass vor allem jene Länder eigene Vorbereitungsklassen eingeführt haben, die auch besonders viele Flüchtlinge bei sich aufgenommen haben. Dazu zählen skandinavische Staaten wie Schweden oder Dänemark, aber auch Deutschland.“
BMBWF (Hrsg.), Deutschförderklassen und Deutschförderkurse (2019), S. 6.

„Die Eltern von 6 % der Kinder haben maximal Pflichtschulabschluss. Dieser Anteil an Kindern aus bildungsfernen Elternhäusern ist unter Migrantinnen und Migranten mit 19 % deutlich erhöht, bei Einheimischen und bei Zuwanderern aus Deutschland beträgt dieser Anteil nur 3 % bzw. 4 %.“
BMBWF (Hrsg.), „Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018. Band 1“ (2019), S. 27

„Die ethnische Segregation (gemessen am Vorhandensein eines Migrationshintergrunds) zwischen Schulen unterscheidet sich nicht zwischen der Primarstufe und der Sekundarstufe I.“
BMBWF (Hrsg.), „Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018. Band 1“ (2019), S. 53

„Insgesamt absolvieren 6 % im Jahr nach Ende der Schulpflicht keine weitere schulische Ausbildung. Eine besondere Risikogruppe stellen hierbei Burschen mit nichtdeutscher Alltagssprache dar.“
BMBWF (Hrsg.), „Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018. Band 1“ (2019), S. 201

„Während unter den einheimischen Volksschülerinnen und -schülern lediglich 10 % (Lesen) bzw. 9 % (Mathematik) davon betroffen sind, sind es unter den Migrantinnen und Migranten der zweiten Generation (selbst in Österreich geboren) 25 % (Lesen) bzw. 23 % (Mathematik) und unter den im Ausland geborenen Volksschülerinnen und -schülern (1. Generation) 32 % (Lesen) bzw. 27 % (Mathematik).“
BMBWF (Hrsg.), „Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018. Band 1“ (2019), S. 250

„Während der Anteil der Volksschüler/innen, die im Ausland geboren sind, mit 5 % relativ gering ist, geben wesentlich mehr Kinder an, Deutsch nicht als Alltagssprache zu gebrauchen (17 % im Jahr 2013, 19 % im Jahr 2015). Diese befinden sich besonders beim Lesen in einer prekären Lage: 28 % von ihnen erreichen die Bildungsstandards nicht und 35 % nur teilweise. […] Eine Zwischenposition zwischen Schülerinnen und Schülern mit ausschließlich deutscher Alltagssprache und jenen ohne deutsche Alltagssprache nehmen die Schüler/innen ein, welche Deutsch und mindestens eine weitere Sprache als Alltagssprache haben. Da Mehrsprachigkeit im Spracherwerb zumeist positiv bewertet wird, ist es erstaunlich, dass diese Schüler/innen zu 45 % die Bildungsstandards in Lesen nicht oder nur teilweise erreichen (32 % in Mathematik).“
BMBWF (Hrsg.), „Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018. Band 1“ (2019), S. 250

„Österreich wird im internationalen Report zu TALIS 2018 als eines der sieben OECD-Länder mit den meisten Lehrerinnen und Lehrern, die in Klassen mit mehr als 10 % Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund arbeiten, genannt.“
BIFIE (Hrsg.), „TALIS 2018. Band 1“ (2019), S. 28

„Im Vergleich zu anderen EU-Ländern haben österreichische Grundschulen einen niedrigen Anteil an Klassen, in denen mehr als 75 % der Schüler/innen die Testsprache (i. e. Deutsch in Österreich) auch zuhause sprechen (56,7 % versus 77,2 % im Schnitt aller an PIRLS 2016 teilnehmenden EU-Länder).“
BIFIE (Hrsg.), „TALIS 2018. Band 1“ (2019), S. 85f

„Im Vergleich von 2008 und 2018 zeigt sich, dass der Anteil an Lehrkräften, die in Schulen unterrichten, an denen es laut Schulleiterangaben mehr als 10 % Schüler/innen mit einer anderen Erstsprache als der Unterrichtssprache gibt, statistisch signifikant von 39 % im Jahr 2008 auf 51 % im Jahr 2018 gestiegen ist.“
BIFIE (Hrsg.), „TALIS 2018. Band 1“ (2019), S. 86

„Es zeigt sich durchwegs das Muster, dass in Klassen mit einem höheren Anteil an Schülerinnen und Schülern mit anderer Erstsprache, Migrations- oder Fluchthintergrund bzw. aus sozioökonomisch benachteiligten Elternhäusern die Zeit, die für tatsächliches Lehren und Lernen verwendet wird, geringer ausfällt. Dies trifft nicht nur auf Österreich zu, sondern auch auf Alberta (Kanada), Australien, England, Belgien, Frankreich, Saudi-Arabien, Südafrika und die USA.“
BIFIE (Hrsg.), „TALIS 2018. Band 1“ (2019), S. 87

„In Klassen mit mehr als 30 % Schüleranteil, der eine andere Erstsprache, Migrations- oder Fluchthintergrund hat oder der aus sozioökonomisch benachteiligten Elternhäusern kommt, ist der Anteil an Unterrichtszeit, der für Ordnung sorgen aufgewendet wird, höher als in Klassen ohne Kinder mit solchen Merkmalen.“
BIFIE (Hrsg.), „TALIS 2018. Band 1“ (2019), S. 87

„Die Ergebnisse von PIRLS 2016 zeigen, dass in Österreich weiterhin ein im internationalen Vergleich besonders großer Unterschied in den Lesefertigkeiten zwischen Kindern der 4. Schulstufe mit Migrationshintergrund und Kindern ohne Migrationshintergrund besteht. Der Abstand zwischen diesen beiden Gruppen hat sich in den letzten zehn Jahren sogar geringfügig erhöht. Nur in Bulgarien und der Slowakischen Republik ist dieser Leistungsabstand noch größer als in Österreich.“
BMBWF (Hrsg.), „Deutschförderklassen und Deutschförderkurse“ (2019), S. 4

„In der EU zählt Österreich zu den Ländern mit dem höchsten Anteil an MigrantInnen. […] In Luxemburg war 2018 der Anteil der zugewanderten Personen (1. Generation) am höchsten (46,5 %), gefolgt von Zypern (21,0 %), Österreich (19,2 %) und Schweden (18,5 %). Hingegen wiesen die mittel- und osteuropäischen Länder, aber auch Finnland, sehr geringe Anteile an MigrantInnen der 1. Generation auf, wobei für Polen mit einem Anteil von 1,8 % statistisch der geringste Wert festzustellen war.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2019 (2019), S. 18.

„Aus integrationspolitischer Sicht ist die Umgangssprache ein wesentlicher Indikator für den schulischen Bereich. Dabei fällt auf, dass in Österreich im Vergleich zum EU- bzw. OECD-Schnitt der Anteil der SchülerInnen, die zu Hause eine andere Sprache als die Unterrichtssprache sprechen, überproportional hoch ist. […] Der Anteil an SchülerInnen mit nichtdeutscher Umgangssprache erhöhte sich zwischen dem Schuljahr 2016/17 und dem Schuljahr 2017/18 um 0,7 Prozentpunkte und betrug im Schuljahr 2017/18 in Summe 26 %.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2019 (2019), S. 32.

„Während sich der Anteil der SchülerInnen mit anderer Umgangssprache im EU- bzw. OECD-Schnitt innerhalb von einer Generation von rund 60 % auf etwa 40 % verringert (also um ein Drittel), verringert sich ihr Anteil in Österreich von der 1. auf die 2. Generation nur leicht von 77 % auf 73 %. Das heißt, dass in Österreich sowohl unter den neu zugewanderten SchülerInnen als auch unter jenen Kindern, die schon in der 2. Generation im Land leben, zu nahezu gleichen Anteilen zu Hause eine andere Sprache als Deutsch gesprochen wird (77 % in 1. Generation, 73 % in 2. Generation).“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2019 (2019), S. 32.

„Im Schuljahr 2017/18 befanden sich in ganz Österreich mit 40.550 weitestgehend gleich viele SchülerInnen in Sprachförderung wie im Vorjahr. Der weitaus größte Teil der SchülerInnen in Sprachförderung (31.331) entfiel auf Volksschulen. Der überwiegende Teil der geförderten SchülerInnen ging im Schuljahr 2017/2018 in Sprachstartgruppen (74,5 %). Die übrigen 25,5 % besuchten Sprachförderkurse.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2019 (2019), S. 37.

„Von den 9.761 Kindern in ganz Österreich, die im Herbst 2018 in einer Deutschförderklasse anfingen, konnten 1.524 (16 %) nach einem Semester in den Regelunterricht wechseln. […] Ein von der Europäischen Kommission veröffentlichter Bericht zeigt, dass insbesondere jene Länder ‚Vorbereitungsklassen‘/Sprachförderklassen eingeführt haben, die so wie Österreich in den letzten Jahren viele Flüchtlinge aufgenommen haben (z.B. Schweden, Dänemark, Deutschland).“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2019 (2019), S. 38.

„Beim Gewaltverhalten ergeben sich für religiöse Jugendliche tendenziell niedrigere Gewaltraten. Die Ausnahme sind muslimische Jugendliche: In dieser Gruppe geht eine steigende Religiosität tendenziell mit einer höheren Gewaltrate einher.“
KFN (Hrsg.), „Jugendliche in Niedersachsen. Ergebnisse des Niedersachsensurveys 2017“ (2019), S. 133

„Finnland ist […] das Land mit dem niedrigsten Anteil von Bildungsteilnehmern mit Migrationshintergrund unter den Anfängern von Bachelorbildungsgängen: 4 % sind Migranten der ersten Generation und 0,1 % Migranten der zweiten Generation.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2019 (2019), S. 227.